Курсовая работа по педагогике на тему Игровой и соревновательный методы в физическом воспитании учащихся различного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время проблема организации и качества физического воспитания учащихся является актуальной. Проблема двигательной подготовленности учащихся интересовала и интересует многих экспертов, работающих с детьми, врачей, педагогов, исследователей. Многих специалистов в области физического воспитания данная проблема интересует, как в плане возрастных изменений, так и в плане организации системы физического воспитания учащихся, использование ее в целях многостороннего развития физических и духовных сил учащихся, их подготовке к жизни. Одним из направлений совершенствования системы физического воспитания учащихся является включение физической культуры в образовательный процесс. Реализация данного процесса возложена на учителей физической культуры.
Проблема исследования. Актуальность проблемы обусловлена тем, что в школьном возрасте у детей происходят изменения всех систем организма, данный возраст наиболее важен для формирования у детей абсолютно всех физических качеств, а также координационных способностей, реализуемых в двигательной деятельности и активности. В данном возрасте происходит «закладка фундамента» с целью формирования быстроты, а кроме того получение знаний, умений и навыков при выполнении упражнений и игр на координацию и быстроту. Данный возрастной период называется «золотым возрастом», имея в виду темп формирования различных физических качеств.
Предмет исследования: физическое воспитание учащихся различного возраста.
Объект исследования: игровой и соревновательный методы в физическом воспитании учащихся различного возраста.
Цель исследования состоит в рассмотрении особенностей использования игрового и соревновательного метода в физическом воспитании учащихся различного возраста.
Гипотеза исследования: использование соревновательного метода на занятиях по физической культуре повышает уровень физического развития у школьников подросткового возраста, однако не является эффективным для физического воспитания младших школьников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть игровой метод в физическом воспитании учащихся различного возраста.
2. Изучить соревновательный методы в физическом воспитании учащихся различного возраста.
3. Провести оценку физического развития школьников разных возрастных групп.
4. Разработать программу физического воспитания школьников разных возрастных групп на основе соревновательного метода.
5. Оценить эффективность программы физического воспитания на основе соревновательного метода для физического развития школьников разных возрастных групп.
Методы. При проведении эксперимента применялись следующие методы: анализ научно-методической литературы; тестирование физической подготовленности; педагогический эксперимент; математическая статистика.
Теоретико-методологическая основа исследования. Исследованию развития физических качеств учащихся были посвящены работы В.Н. Занефского, З.И. Кузнецовой, М.Х. Спаевой и др., исследованию испрользования игрового и соревновательного метода в физическом воспитании посвящены работы Н.А. Ноткина, В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак, В.А.Шишкина, Е.Н.Вавилова.
В исследованиях: В.Г. Барабаш, О.И. Кокоревой, Т.И. Осокиной,
Е.А. Тимофеевой, Н.В. Полтавцевой, Е.А. Сагайдачной, Э.Я. Степаненковой - констатируют тот факт, что игра является средством гармоничного развития детей. По мнению Н.М. Амосовой, В.К. Бальсевича, Ю.К. Чернышенко,
В.Н. Новохатько, Е.И. Панкратьевой, должны преобладать игры, оказывающие разностороннее воздействие на организм и выраженный тренирующий эффект, поскольку физические нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических функций и не обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного оздоровительного воздействия. Несмотря на это анализ доступной литературы по физической культуре показал, что вопрос использования игрового и соревновательного метода в физическом воспитании учащихся различного возраста освещен довольно поверхностно и требует дальнейшего совершенствования и разработки. Из всего вышеизложенного видна актуальность избранной темы работы.
Организация и этапы исследования. В исследовании участвовало 3 группы школьников: младшие школьники (3 класс); средние школьники (7 класс); старшие школьники (10 класс).
Экспериментальное исследование было проведено в несколько этапов.
На первом этапе была сформирована выборка для проведения исследования, выбраны диагностические задания для проведения первичной и контрольной диагностик развития физических качеств школьников.
На втором этапе проведена первичная диагностика развития физических качеств школьников.
На третьем этапе был проведен комплекс занятий по физической культуре, основанный на применении соревновательного метода.
Четвертый этап представлял собой контрольную диагностику развития физических качеств школьников и оценку эффективности применения соревновательного метода для их улучшения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть полезны использования игрового и соревновательного метода в физическом воспитании учащихся различного возраста.
База исследования: средняя школа.
Структуру и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Объем работы – 34 стр.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИГРОВОГО И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО МЕТОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ РАЗЛИЧНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Игровой метод в физическом воспитании учащихся различного возраста

Игровая активность учащихся в быстро изменчивых ситуациях предъявляет определенные требования относительно проявления системы психофизиологических функций таких как сенсомоторная реакция, а также прием с последующей переработкой данных, повышенное внимание и так далее.
И как результат подвижные игры это наиболее качественный и самый доступный вариант развития ловкости в рассматриваемом возрасте.
Главные средства развития быстроты - это физических упражнений, которые:
- развивают объем двигательных действий. В данном случае стоит выделить парные, а также индивидуальные упражнения без применения всевозможных предметов, а также с применением всевозможных предметов таких как мячи, обручи и так далее. Довольно легкие и довольно трудные которые выполняются в различных непростых условиях, на разных позициях и так далее;
- с применением компонентов акробатики, а также гимнастики, всевозможные задания на метание, бег и так далее;
- направленные на развитие всевозможных психофизиологических данных предопределяющих обязательное управление, а также регуляцию собственных движений. И это прежде всего упражнения, направленные на установление времени, а также пространства и кроме этого уровень усовершенствования мышечных усилий и так далее [16, c.161].
При развитии быстроты используется комплекс методов таких как:
- стандартно-повторного выполнения упражнений, направленных на развитие координации в результате заучивания самых трудных координационном плане движений;
- вариативного выполнения упражнения – это основной вариант в вопросах развития ловкости который состоит в варианте строгого, а также не строгого определения нагрузки [11, c.203].
В череде вариантов строгого варьирования выделяют несколько последовательных методических приемов. И прежде всего это определенная регламентированная трансформация некоторых показателей либо всего объема движений.
В данном случае нужно применять упражнения с переменой силовых данных, скорости движений, их направления, а также пространственных пределов при которых происходит исполнение определенных упражнений, а также скорости передвижений первоначального и окончательного положения в результате исполнения как подготовительных, так и основных упражнений [1, c.91].
Следующая категория методических приемов помогает усовершенствовать быстроту в результате исполнения изначальных двигательных действий в нестандартных их вариантах и сочетаниях. В данном случае применяют упражнения в сочетании с обычными движениями, которые будут состоять из комплекса двигательных действий в нестандартных сочетаниях либо с «зеркальным» вариантом исполнения движений.
И последняя категория методических приемов нуждается во внешних условиях исходя из которых будут четко определены пределы происходящих изменений. Помимо всего прочего применяются упражнения, которые направлены на развитие техники перемещения в результате применения конкретной нагрузки либо в результате повышенного утомления, а также упражнения с использованием всевозможных сигнальных раздражителей, которые нуждаются в перемене двигательных действий в ситуациях которые препятствуют зрительному контролю с применением предварительного противоборства со стороны партнера в игровой деятельности [7, c.27].
Методы не точного определения тоже состоит из определенных методических приемов применения упражнений, направленных на развитие быстроты. Такие упражнения прежде всего относятся к перемене применения привычных окружающих условий, а также всевозможного инвентаря, всевозможных снарядов, направлены на исполнение групповых, а также командных и помимо всего прочего персональных действий в ситуациях отсутствия строгого определения противников; «игрового варьирования» с применением соревновательных условий [12, c.106].
Быстрота в качестве физических данных индивида возможно развивать в результате выполнения комплекса упражнений. В данном случае применяют определенные упражнения в результате которых происходит выполнение новых движений с уже привычными и знакомыми.
В качестве пример можно привести:
- процесс развития правильности воспроизведения всевозможных движений;
- результат попадания определенного предмета в конкретную цель;
- удержание определенного равновесия;
- избрание самого лучшего способа исполнения движений в определенной ситуации;
- исполнение упражнений с применением всевозможных исходных положений [29, c.136].

Хороший вариант развития быстроты, это применением всевозможных спортивных игровых видов спорта.
Перед тем как делать специальные задания, направленные на развитие быстроты следует проводить детальный показ применяемых в заданиях так как тщательный показ особенностей исполнения заданий дает возможность развивать сознание относительно исполняемых движений. Исполнение заданий чаще всего бывает неверным не в результате того, что у занимающихся нет необходимого уровня ловкости, а в результате неверных представлений относительно обязательных компонентов двигательной активности либо в результате неправильного понимания этапов исполнения данных действий. Порой сопровождающиеся пояснения дают возможность намного скорее получить определенный результат исполнения того или иного задания на быстроту [22, c.34].
В современном физическом воспитании в настоящее время не мало возможностей, направленных на развитие показателя быстроты.
И в качестве определяющего средства можно выделить всевозможные физические задания, направленные на развитие координационной сложности, а также компоненты в которых есть компоненты новизны. При этом развивать уровень сложности данных заданий возможно при помощи трансформации всевозможных параметров и помимо всего прочего в результате трансформации высших условий, а также при помощи комбинирования двигательных способностей. И помимо всего прочего в результате комплексного применения бега с ловлей всевозможных предметов [2, c.40].
В качестве самого объемного варианта средств, которые используют в вопросах развития быстроты можно определить общеподготовительные задания которые при этом имеют отношение к определяющим мышечным группам. Данные задания можно использовать с применением различных предметов, а также без них, они бывают простые, а также составные, их можно исполнять в условиях определенной трансформации, а также при всевозможных положениях тела и так далее.
Специальное влияние в вопросах развития быстроты придают верному пониманию техники совершаемых движений таких как бега, прыжки и так далее.
Следует с самого раннего возрастного периода при развитии быстроты давать занимающимся основы знаний о том, что нужно правильно действовать в трансформирующихся условиях. Например, с детьми 7-9 лет следует применять всевозможные эстафеты, которые направлены на преодоление искусственных препятствий. Помимо всего прочего нужно помнить про возраст, а также уровень подготовленности занимающихся. При этом применяемые задания должны быть довольно непростыми для того чтобы дети не утраивали интерес и в это же время не очень уж и трудными. Правила определения препятствий, а также очередность прохождения препятствий нужно периодически изменять, при этом используемые действия следует усложнять при помощи добавления новых элементов [30, c.167].
Изначально у детей появляются представления относительно элементов всевозможных движений нужных при формировании такого качества как ловкость и прежде всего это определенное направление, а также необходимая амплитуда и помимо всего прочего определенное напряжение, а также ритм. При этом у детей появляются способности к сознательному пониманию собственных движений в ситуации постоянных изменений.
В результате процесс развития быстроты будет иметь череду последовательных шагов, направленных на развитие данного физического качества, а именно рассказ, затем следует показ, после этого происходит анализ правильного исполнения выбранного упражнения и только потом происходит практическая апробация, после которой нужно провести исправление ошибок и далее уже можно будет провести закрепление нового упражнения [23, c.32].
В качестве довольно хорошего варианта развития быстроты можно назвать вариант, при котором применяются игровые упражнения с определенными дополнениями, а также без них и на основании которых происходит выполнение данных заданий за конкретный промежуток времени либо без учета времени, либо в определенных условиях и так далее. Так, используя всем известную игру «Догонялки» можно перед дошкольниками поставить дополнительное условие, а именно догнать наибольшее количество участников за три минуты.