Курсовая работа по педагогике на тему Теоретическое изучение специфики формирования графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ

Формирование графомоторных навыков является одним из аспектов общего развития детей. Способность человека выражать речевое содержание с помощью графических знаков считается важным навыком в современном мире. Благодаря им обучающиеся могут освоить особую форму письменной речи.
Графомоторные навыки – это сложные координированные действия доводятся до уровня автоматизма, включающие выполнение простых двигательных актов в определенной последовательности. Графомоторные навыки необходимы обучающемуся у в повседневной жизни для выполнения различных бытовых и учебных задач.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» полностью регулирует отношения в сфере образования, отдавая приоритет инклюзивному образованию по различным направлениям, в том числе обучению инвалидов, управлению образовательными потребностями и определению организационных особенностей образовательного процесса и индивидуальный подход к воспитанию каждого ребенка. Закон определяет возможность адаптации образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей инвалидов и обеспечивает их право на образование.
Научно доказана необходимость развития графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью. Умственной отсталостью называют группу состояний, обусловленных врожденным или рано приобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта.
Степень разработанности темы исследования. В основе современных теорий, разрабатываемых учеными, лежит концепция И.П. Павлова. Исследователь считал, что развитие мышц руки формирует не только речь, но и мышление. Хорошее развитие функций обеих рук и формирование речевых центров в обоих полушариях дает человеку преимущество в интеллектуальном развитии, поскольку речь тесно связана с моторикой.
Современные исследования в области психомоторики и развития касаются разного возраста и различных видов деятельности. Ученые, такие как Е.П. Ильина, В.В. Клименко, В.П. Озерова, А.И. Шинкарюк, П.К. Анохин, В.М. Бехтерев, А.Р. Лурия, Н.Н. Кольцова и другие, отмечают, что формирование моторной функции является ключевым элементом общего развития ребенка. Однако эта функция может быть реализована только через активность.
Обучающиеся могут приобрести многие навыки и способности, необходимые для успешного письма, чтобы комфортно писать в раннем школьном возрасте. Психофизиологические дефициты у обучающихся с умственной отсталостью приводят к проблемам в развитии графомоторных навыков.
Психолого-педагогические исследования таких авторов, как Г.Г. Зак, Г.Н. Рахмакова, Е.И. Скиотис, Р.Д. Тригер доказывают, что к началу школьного обучения у обучающихся с умственной отсталостью недостаточно развита мелкая и общая моторика, а также наблюдается слабость мышечного тонуса.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью и несовершенство решения этой проблемы на практике создают необходимость обращаться к поискам её дальнейшего теоретического и практического решения. Анализ теоретической литературы показал, что в настоящее время, главным образом, стоит вопрос формирования графомоторных навыков при подготовке руки к письму, поскольку высокий уровень графомоторных навыков является основным фактором, который указывает на эффективность письма и готовности к обучению в школе.
Именно поэтому проблема формирования графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью актуальна и в современном мире.
Объект исследования – процесс формирования графомоторных навыков у нормально развивающихся обучающихся и обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования – особенности графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
Цель исследования – теоретическое изучение специфичности графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Теоретическое изучение научной литературы, связанной с формированием графомоторных навыков у обучающихся с интеллектуальной нормой.
2. Теоретическое изучение научной литературы, раскрывающей особенности формирования графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
3. Подбор диагностического инструментария, направленного на изучение специфики формирования графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
В работе были использованы следующие теоретические методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования и обобщение полученной информации.
Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы и приложения.

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1 Понятие о «графомоторном навыке» как научном феномене

Навык – это действия, доведенные до автоматизма посредством целенаправленного повторения. Особенность выполнения такой работы в том, что она не требует постоянного внимания и контроля.
Н.А. Бернштейн предложил наиболее полное и адекватное объяснение навыка как сложной и многоуровневой двигательной системы: «это активная психомоторная деятельность, образующая как внешнее оформление, так и сущность двигательной тренировки. Развитие двигательного навыка – это работа смысловой цепочки, в которой невозможно отделить отдельные смысловые звенья или соединить их порядок. Двигательный навык сам по себе представляет собой очень сложную структуру: он всегда делится на ведущий и фоновые уровни, вспомогательные звенья, фон в истинном смысле этого слова, автоматизацию и перекодирование разных уровней и т. д. Процессе формирования представляет собой не что иное, как качественную структуру [5, с. 174].
Под графомоторными навыками нами будут пониматься доведенные до автоматизма действия ребенка, позволяющие совершать двигательные движения.
Г.Г. Зак под графомоторными навыками понимает определенные привычные положения и движения руки при письме, дающие возможность изображать буквы и их соединения [1, c. 75].
Становление графомоторных навыков у дошкольников в онтогенезе зависит во многом от уровня сформированности общемоторных и мелкомоторных функций, а также зрелости психофизических функций.
Графомоторные навыки являются важной частью формированию у ребенка-дошкольника письменных навыков.
А.К. Аксенова объясняла, что двигательный навык письма представляет собой сложное языково-двигательное действие, которое выражается в виде речи (разума), с одной стороны, и движения, с другой [6, c. 11].
По мнению И.Н. Садовниковой, процессом письма управляют различные отделы коры головного мозга, но они играют неодинаковую роль при разных видах письма. К старшему дошкольному возрасту лобные доли учащихся не развиты в совершенстве, что, в свою очередь, усложняет процесс овладения письмом [7, c. 78].
Процесс формирования письменных моторных навыков в значительной степени зависит от таких функций, как зрительно-слухово-моторная координация. С.Е. Гаврина, Е.В. Гурьянов, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.В. Новиков, Н.В. Новоторцева и ряд других учёных доказали,
что процесс формирования системы связи между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами зависит от следующих аспектов:
― зрительный и двигательный контроль;
― координация движений;
― пространственное восприятие;
― сформированность пространственных представлений;
― чувство ритма;
― «умелость рук»;
― внимательность, которая требуется для предотвращения графических ошибок и ошибок;
― зрительное внимание [7], [8].
Важным условием полного овладения учащимися графомоторными навыками является хорошее развитие двигательного компонента двигательного анализатора и выполнение точных и сложных движений рук.
А.Р. Лурия считает, что сложные рефлекторные действия располагаются на разных уровнях аппарата головного мозга и осуществляются под влиянием всего комплекса афферентных систем, в том числе системы речевых сигналов [16, c. 66].
Графомоторные навыки являются последним звеном в операционной цепи, из которой состоит письмо. Они оказывают влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма. Использование различных приемов имеет большое значение для развития моторики письма у младших школьников [14]. Для этого необходимы благоприятные внешние условия и руководство взрослых.
Таким образом, графомоторные навыки представляют навыки работы рук, позволяющие осуществлять заданную последовательность действия. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе осуществляется последовательно. При этом к концу дошкольного возраста ребёнок должен овладеть графомоторными навыки, необходимыми для обучения письму. За формирование графомоторных навыков отвечает работа головного мозга. Для развития графомоторных навыков у детей необходимо развивать ряд базовых предпосылок, такие как: зрительное восприятие, пространственные представления, мелкую моторику и графические движения. Несформированность данного навыка может оказывать негативное влияние на дальнейшее усвоение орфографических навыков и самостоятельную письменно-речевую деятельность в целом.