Курсовая работа по методике преподавания на тему Наглядные методы обучения на уроках по экономической и социальной географии

Географическое образование в современной школе требует выбора оптимальных методов формирования теоретических знаний. Любой метод представляет собой средство взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение триединой цели: образовательной, развивающей и воспитательной. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках географии обязывает учителя четко представить соотношение внутренней и внешней стороны метода. Внешнюю сторону методов, непосредственно наблюдающуюся в различных способах осуществления взаимосвязанной и целенаправленной деятельности учителя и школьников, составляют:
 словесно-слуховая форма (учитель рассказывает или спрашивает, а ученики слушают, отвечают);
 словесно-зрительная форма (использование различных средств наглядности);
 практически-действующее форма (выполнение упражнений, опытов, практических работ);
 внешние формы проявления компонентов управления учителя и самоуправления учащихся в процессе обучения;
 проявления педагогической техники и педагогического мастерства (постановка и сила голоса, педагогический такт, манера общения и т.д.);
 форма организации познавательной деятельности школьников: индивидуальная, групповая, фронтальная.
При одинаковой внешней стороне может быть разная внутренняя сторона метода.
1. Внутреннюю сторону составляют:
2. Содержание учебного предмета.
Логико-процессуальная сторона мыслительной деятельности учащихся (ее состав и уровень сформированности, уровень обобщения умственных действий, индукция, дедукция), уровень познавательной самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности (репродуктивный, эвристический, исследовательский).
Обучение учащихся естественнонаучным методам исследования является одной из важнейших задач школьного образования, так как овладение этими методами важно в будущей деятельности выпускников общеобразовательной школы для дальнейшего продолжения своего образования в других учебных заведениях и для их последующей профессиональной деятельности.
В нашей стране для реализации данных образовательных требований был принят новый Федеральный государственный образовательный стандарт основной школы (ФГОС), который постепенно внедряется в российские школы. Основной парадигмой обучения, согласно этому стандарту, является системно-деятельностный подход. Он, прежде всего, подразумевает активное участие учащегося в образовательном процессе и усвоение знаний не в готовом виде, а в ходе учебного исследования. В этой связи крайне необходимо, чтобы каждый учащийся овладел естественнонаучными методами исследования.
В процессе освоения естественнонаучных методов исследования учащиеся должны будут научиться анализировать и синтезировать информацию, сравнивать и обобщать понятия, выделяя их наиболее существенные признаки, делать выводы, что способствует развитию независимого мышления школьников.
Усвоение учащимися законов и теорий в естествознании будут наиболее эффективными, если учащиеся будут понимать, как происходит весь процесс научного исследования и какие Естественнонаучные методы исследования используют ученые.
Согласно требованиям ФГОС к выпускникам общеобразовательной школы, при изучении естественнонаучных предметов необходимо обеспечить «овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты, формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на меж предметном анализе учебных задач» .
Из-за сокращения часов, выделяемых на изучение естественнонаучных школьных предметов согласно новым учебным планам, учителям не хватает времени на обучение учащихся исследовательским умениям на уроках, а также строить процесс проведения урока в логике научного открытия, при котором учащиеся почувствовали бы себя в роли ученых, первооткрывателей или естествоиспытателей .
Стандарт географического образования на сегодняшний день содержит 3 компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.
Анализ содержания теоретических работ показал что, несмотря на большое внимание к методологическим вопросам школьного курса по географии, ни в одном из исследований не ставилась задача разработки методики обучения естественнонаучным методам исследования учащихся. Отсутствуют общие подходы к обучению школьников этим методам на уроках географии, а также во внеурочной деятельности, не разработаны конкретные пути их реализации в условиях современной общеобразовательной школы.
Если обучать школьников 8-9 классов естественно-научным методам поэтапно формируя
понятия (наблюдение, исследование, картирование) и соответствующие приемы учебной работы на примере родного края, то повысится уровень усвоения знаний и умений по географии России. Картографический метод исследования предполагает работу с картой в целях раскрытия пространственных сочетаний в природе и в хозяйстве на территории края. С карты должно начинаться краеведческое исследование, на нее наносятся результаты. Глазомерная съемка местности и составление разных карт - важнейшая часть исследования.
Если говорить о методах обучения географии, то ученые под ними понимают систему последовательных действий учителя, которая организует познавательную и практическую деятельность учащихся, ведет их к усвоению содержания географии как учебного предмета. Таким образом, учитель с помощью различных методов управляет обучением школьников, т. е. планирует, организует, стимулирует, контролирует, регулирует, корректирует, анализирует и оценивает конечный и промежуточные результаты, а ученик - воспринимает, осознает, осмысливает (обобщает и систематизирует), закрепляет, применяет на практике усвоенные знания.