Курсовая работа по педагогике на тему Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность

Научные исследования психологов и педагогов показали, что дошкольный возраст особенно чувствителен к усвоению речи. В результате лингвистическое обучение ребенка должно начинаться рано и проводиться только на их родном языке.
Речь является средством общения, по мнению Р. С. Немова, речь определяется системой звуковых сигналов, письменных знаков и символов, которые позволяют отображать, преобразовать и транслировать информацию.
Л.С. Выготский считал, что речь – это не только средство общения, но и инструмент мышления и решения проблем [4]. По мнению Д. Б. Эльконина, речь – это особый предмет, которым ребёнок овладевает так же, как другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.) [24].
По мнению А. А. Леонтьева, речь – это речевая деятельность, процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности [9].
Педагогики в области методики преподавания русского языка и литературы, Т.А. Ладыженская и В.Н. Мещерякова, понятие «речь» рассматривают с несколько сторон: с одной стороны, речь понимается ими как процесс обмена речевыми фразами, а с другой стороны – как результат этого общения, который выражается в форме устного или письменного сообщения [14].
Речь выступает средством общения между ребенком и сверстниками, ребенком и взрослым. От того, насколько понятна речь ребенка, может судить о его развитии и степени комфортности в обществе сверстников.
А.А. Леонтьев (основатель советской психолингвистической школы) разработал концепцию становления речевой деятельности, в которой развитие речи связано с сочетанием биологических, социальных факторов и роли деятельности. Леонтьев подчёркивал, что речевая деятельность всегда включена в более широкую деятельность (игру, работу, общение и т. д.) в качестве одного из необходимых компонентов [9].
Развитию речи в дошкольном возрасте посвящено значительное число работ. Анализ данных исследований позволяет понять, какой онтогенетический процесс проходит речь ребенка в дошкольном возрасте. К примеру, Запорожец А.В. отмечает, что в дошкольном возрасте можно выделить два этапа развития речи. Первый этап именуется как подготовительный, в процессе которого ребенок начинает осваивать звукобуквенную систему родного языка, начинает произносить первые слова. И второй этап – речевой, в котором ребёнок начинает овладевать фразовой речью. В процессе общения он употребляет законченные предложения, умеет задавать вопросы. В это время речь ребенка начинает выполнять свою главную функцию – коммуникативную.
В исследованиях психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников четко выделены три основных направления обучения родному языку:
- структурное (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);
- функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, речевого общения);
- когнитивное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений) [16].
В настоящем исследовании нами будет рассмотрен структурный подход, т.е. развитие речи во всех ее сторонах.
Формирование фонетической стороны речи включает в себя формирование навыков звукопроизношения, фонетических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематического анализа, фонематического синтеза, фонематических представлений). Все эти компоненты формируются последовательно. Первым из них ребенок овладеть фонематическим слухом – способностью вычленять звуки и потоке речи [17].
Развитие лексической стороны речи связано с накопление словаря. Г.С. Абрамова рассматривает словарный запас как общий объем слов, которые знает и понимает человек (пассивный словарный запас), использует в письменной и устной речи (активный словарный запас). В структуру лексического строя речи входит: номинативный, предикативный и атрибутивный словарь. Номинативный словарь – это словарь, служащий для называния, обозначения предметов, явлений, качеств, действий. Предикативный (глагольный) словарь — это вся совокупность слов, обозначающих действие или состояние предмета в данном языке. Атрибутивный – это определительный, относящийся к определению, употребляющийся в качестве определения [1].
В классическом варианте в педагогической литературе, посвященной развитию словарного запаса детей дошкольного возраста, выделяются две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие. С качественной точки зрения словарь ребенка рассматривается как процесс обогащения частями речи. Так, можно выделить, что первыми в словаре дошкольников появляются существительные (мама, папа), потом словарь пополняется обиходными глаголами (дай), намного позднее в речи ребенка можно услышать прилагательные, предлоги, местоимения. Подобные качественные перестройки словаря дошкольников связаны, в первую очередь, с деятельностью самого ребенка – его слова отражают непосредственно то, что ребенку нужно и что он понимает (обращение к матери). Последующее качественное развитие словаря напрямую отражает познавательную активность ребенка, влияние речи взрослого. Количественное развитие словаря напрямую отражает уровень развития речи [13].
Формирование грамматического компонента речи включается в себя: морфологию, словообразование и синтаксис. Морфологические навыки – это способность изменять слова по родам, падежам, числам. Словообразовательные навыки включают в себя навыки образования слов разными способами. Синтаксические навыки позволяют строить простые и сложные предложения [4].
Все перечисленные нами компоненты включены в более широкое понятие – связная речь. В психологических исследованиях показано, что элементы связной монологической речи появляются у детей уже в 2-3 года, а переход внешней речи во внутреннюю, ситуативной – в контекстную происходит к 4-5 годам (М.М. Кольцова, А.М. Леушина, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин). В ряде исследований отмечено, что в младшем и среднем дошкольном возрасте у детей приходится наблюдать склонность к монологизированию (Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.) [6].
Формирование детской речи проходит следующие этапы согласно А.Н. Гвоздеву:
I этап «предложения из бесформенных корней слов» (от 1 года до 3 месяцев, от 1 года до 10 месяцев). Дети активно используют в речи только определенное количество «своих» слов и отказываются повторять слова, которые им снова предлагают. Эти слова близки по звуковому оформлению к словам взрослых.
II этап «этап усвоения грамматической структуры предложения» (от 1 года до 10 месяцев, до 3 лет). Особенностью этого этапы является количественное и качественное развитие лексики. Количественное развитие словаря характеризуется от 1500 до 2000 слов, которые может знать ребенок до трех лет. Быстрое накопление глагольного словаря обусловлено коммуникативными потребностями ребенка, развитием познавательных интересов, расширением сферы деятельности, в которую вовлекают ребенка взрослые.
III этап «усвоение морфологической системы языка» (с 3 до 7 лет). Этап характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Ребенок начинает активно использовать все части речи [5].
На четвертом-пятом году жизни ребенок не только активно овладевает речью - он овладевает языком творчески, он, по сути, участвует в образовании слов. Этот тип речи позволяет ребенку в конце этого возраста перейти к абстрактной речи, рассказывать истории, делиться впечатлениями и опытом. Особенностью речи ребенка в этом возрасте является использование ее для общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь [5].
В старшем дошкольном возрасте развитие речи обретает следующие черты: она становится более контекстной, совершенствуется смысловая сторона речи, звуковая сторона речи [12].
Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет сказать, что развитие речи представляет собой возрастной процесс качественных изменений в овладении ребенком речью и как результат этого процесса. В процессе речевого развития ребёнок овладевает языковыми нормами – фонетическими, лексическими, грамматическими и развития коммуникативных навыков на основе связной речи.