Курсовая работа по педагогике на тему Влияние внеурочной деятельности на профессиональное самоопределение школьников

Профессиональное самоопределение представляет собой сложный многоаспектный феномен, который рассматривается в современной педагогической науке с различных позиций. В педагогической энциклопедии профессиональное самоопределение определяется как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей [4]. Данное определение подчеркивает активную роль личности в процессе профессионального выбора и необходимость гармонизации внутренних потребностей с внешними социальными требованиями.
В психологической литературе профессиональное самоопределение принято определять либо как акт, момент выбора профессии, либо как длительный процесс, занимающий большую часть жизни индивида [7]. Такая двойственность в понимании сущности профессионального самоопределения отражает его комплексный характер, включающий как дискретные моменты принятия решений, так и непрерывный процесс профессионального развития личности.
Особую значимость приобретает понимание профессионального самоопределения как процесса формирования субъектом самоопределения личностного отношения к профессиональной и трудовой деятельности и процессу самореализации за счет гармонизации социально-профессиональных возможностей и внутриличностных потребностей [12]. В этом контексте профессиональное самоопределение выступает как готовность к разрешению противоречий между наличными свойствами оптанта и необходимостью приобщения личности к конкретному профессиональному труду.
Е.А. Климов подчеркивает, что результатом работы по руководству профессиональным самоопределением является состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию своего профессионального [6]. Данный подход акцентирует внимание на формировании у школьников способности к рефлексивному анализу собственных профессиональных перспектив.
Процесс профессионального самоопределения характеризуется выраженной возрастной специфичностью, которая определяется особенностями психического развития на различных этапах онтогенеза. Профессиональное самоопределение начинается с подросткового возраста 12-13 лет, когда сформировались основные ценности, и продолжается до завершения становления человека как профессионала. Этот процесс может не закончиться до конца жизни, что подчеркивает его динамический и непрерывный характер.
В дошкольном периоде (3-6 лет) дети формируют первоначальные трудовые умения и навыки. Они наблюдают за жизнью взрослых и пытаются повторять их действия через сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Магазин», «Школа», «Повар». В этих играх ребенок примеряет на себя разные роли, пытается почувствовать, в какой из них ему комфортнее, что способствует возникновению интереса к взрослой трудовой деятельности [16].
Младший школьный возраст характеризуется формированием добросовестного отношения к труду за счет различных несложных дежурств и общественных работ. Дети объединяются в группы по интересам, трудятся в игровой форме, что способствует их будущему самоопределению. В основном они начинают ориентироваться на деятельность своих родителей, знакомых, учителей. В это время у ребенка появляется мотивация к достижению лучшего результата, что происходит за счет школьных оценок и похвалы взрослых.
Подростковый и старший школьный возраст (11-18 лет) представляет собой период развития в процессе выбора профессии. Происходит овладение системой жизненных ценностей в отношении профессионального пути, формирование основ социальной направленности, оценка собственной пригодности путем анализа собственных возможностей и степени выраженности личностных качеств. С точки зрения возрастной психологии в старшем школьном возрасте происходит самоопределение личности – у учащихся формируются мотивы, которые будут обуславливать их дальнейшую жизнедеятельность [11].
Профессиональный выбор школьников детерминируется множественными факторами, которые в научной литературе традиционно подразделяются на субъективные и объективные. По мнению Е.А. Климова, профессиональный выбор определяется восемью основными факторами: позиция старших, семьи; позиция сверстников; позиция школьного педагогического коллектива; личные профессиональные и жизненные планы; способности и их проявления; притязания на общественное признание; информированность о той или иной профессиональной деятельности; склонности [6].
Субъективные факторы включают интересы, способности, особенности темперамента и характера. К способностям относятся не только хорошие оценки в школе, но и достижения в самых разных сферах деятельности. Склонности представляют собой то, чем человек увлечен, на что готов тратить свое свободное время, что приносит радость и удовольствие. По сравнению с интересами, склонности более устойчивы и являются более надежным основанием для профессионального выбора.
Объективные факторы включают уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья и информированность о мире профессий. К объективным факторам тесно примыкают социальные характеристики, такие как образовательный уровень родителей, социальное окружение и другие [9].
Особую роль в профессиональном самоопределении играют социальные факторы. Свой выбор в пользу той или иной специальности старшеклассник делает под действием различных внешних (социальных) и внутренних (психологических) факторов. К внешним относятся стереотипы, существующие в обществе, советы и наставления окружающих. К внутренним можно отнести личные ожидания от профессии или от себя в роли профессионала.
Проблематичным является тот факт, что часто личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последнем месте.