Курсовая работа по педагогике на тему Обучение диалогу этикетного характера на уроках английского языка во 2 классе начальной общеобразовательной школы

Введение

Актуальность. ФГОС начального общего образования предусматривает формирование у младших школьников коммуникативной компетенции, которая включает освоение и закрепление навыков ведения диалогов этикетного характера. В образовательном процессе особое внимание уделяется развитию умения слушать и понимать собеседника, правильно выражать свои мысли с учетом норм культурного и вежливого общения. Диалоги этикетного характера помогают детям научиться соблюдать речевые нормы, использовать приветствия, просьбы, извинения и благодарности, что способствует формированию речевой культуры и развитию навыков социального взаимодействия. В рамках ФГОС предполагается практическое закрепление этих умений через игровые и коммуникативные упражнения, что способствует развитию эмпатии, уважения к собеседнику и успешной социализации младших школьников. Таким образом, изучение диалогов этикетного характера является важной составляющей формирования общей коммуникативной компетенции в начальной школе.
Цель курсовой работы: изучить проблему обучения диалога этикетного характера на уроках английского языка во втором классе начальной общеобразовательной школы.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы обучения диалогу в начальной школе;
2.Рассмотреть основные приемы обучения диалогу этикетного характера на уроке английского языка;
3. Рассмотреть психолого-педагогические особенности учащихся 2-го класса;
4. Провести анализ УМК по английскому языку;
5. Разработать комплекс упражнений по обучению диалогу этикетного характера.
Объект исследования: диалог этикетного характера;
Предмет исследования: обучение диалогу этикетного характера на уроках английского языка в начальной школе.
Методы исследования:
1. Теоретические – анализ литературы по теме исследования;
2. Эмпирические – анализ УМК и разработка комплекса упражнений.
 
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогу в начальной школе

1.1. Диалогическая речь как форма говорения

Целями обучения диалогической речи в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом являются развитие у учащихся способности к устному общению в различных ситуациях в соответствии с их реальными потребностями и интересами.
Некоторые задачи обучения диалогической речи:
• Дать представление о диалоге во всем его многообразии и естественной форме. Учащиеся должны понимать, что форма вопросов и ответов - это лишь частный случай диалогического общения.
• Обучить необходимым репликам и довести их до автоматизма при использовании в конкретной ситуации.
• Научить студентов обмениваться этими репликами в соответствующих ситуациях, то есть вести диалог [15].
Некоторые требования Федерального государственного образовательного стандарта к учащимся в области навыков диалогической речи:
• Для ведения диалога этикетного характера важно уметь начинать, поддерживать и заканчивать беседу, вежливо переспрашивать, поздравлять, высказывать пожелания и отвечать на них, выражать благодарность, вежливо отказываться или соглашаться на предложение собеседника.
• Вести диалог-анкетирование — запрашивать и предоставлять фактическую информацию, переходя от позиции спрашивающего к позиции респондента и наоборот, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям.
• Вести диалог — побуждать к действию - обратиться с просьбой, вежливо согласиться или отказаться ее выполнить, дать вежливый совет, принять или не принять его, пригласить партнера к совместной деятельности и выразить готовность или отказ участвовать в ней, объяснить причину отказа.
• Вести диалог — обмениваться мнениями - высказывать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу, выражать одобрение или сомнение, реагировать на изменение речевого поведения партнера, выражать свою эмоциональную оценку [21].
Диалогичность (dialogue) - это первичная по происхождению форма речи.
Обладая ярко выраженной социальной направленностью, она удовлетворяет потребность в непосредственном живом общении. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепочки последовательных речевых реакций; он осуществляется либо в форме чередующихся обращений, вопросов и ответов, либо в форме беседы (conversation) двух или более участников речевого общения. В диалоге, наряду с собственно лингвистическими средствами устной речи, значительную роль играют и невербальные компоненты - жесты, мимика, а также средства интонационной выразительности. Эти особенности определяют характер речевых высказываний [5].
Структура диалога допускает грамматическую незавершенность, пропуск отдельных элементов грамматически развернутого высказывания (многоточие или элизия), наличие повтора лексических элементов в соседних фразах и использование стереотипных разговорных конструкций (речевых штампов). Простейшие формы диалога (например, такие утверждения, как утвердительные или отрицательные ответы и т.д.) не требуют построения программы высказывания.
В ходе общения между двумя или более партнерами создается диалогическая речь. В разговоре речевое поведение одного собеседника зависит от речевого поведения другого. В диалогическом общении каждый партнер преследует свою цель. Характерной особенностью диалогической речи является то, что она обычно протекает в тесном контакте с участниками разговора, которые хорошо понимают ситуацию, в которой происходит общение [31].
Одной из наиболее известных форм устной разговорной речи является диалогическая речь. В разговорной речи монологическая форма речи занимает меньше места, как правило, монологу предшествует диалог. Диалог - это обмен высказываниями, генерируемыми друг другом в ходе беседы между двумя или более собеседниками.
Чтобы целенаправленно управлять процессом обучения диалогической речи, необходимо знать психологические особенности и то, как они влияют на лингвистические свойства диалогической речи.
Ниже приведены наиболее важные характеристики диалога: реактивность; ситуативность [29].
Диалогическая речь с психологической точки зрения неизменно обладает рядом характеристик: мотивированностью; привлекательностью; эмоциональностью; ситуативностью; реактивностью.
Диалогическая речь все время мотивирована. Это означает, что мы постоянно разговариваем по какой-то причине, с какой-то целью, которая определяется внешними или внутренними стимулами. На начальном этапе необходимо учитывать эту характеристику. Необходимо пробудить у ученика желание и потребность высказаться, а для этого необходимо создать условия, при которых возникло бы желание что-то сказать, выразить свои мысли и чувства, а не просто повторять чужие мысли, что часто случается в школе, когда у ученика нет таких возможностей. появляется возможность, но заменяется воспроизведением заученного наизусть. Прежде всего, к таким условиям относится использование таких стимулов, которые заставили бы студента "проявить себя". Это возможно только при формировании благоприятного психологического климата, способствующего выступлениям, дружеских отношениях с учителем и классным коллективом, заинтересованности в выполнении предложенных заданий и желании хорошо выполнять эти задания [12].
Речь постоянно направлена на слушателя, адресована аудитории. Это означает, что мы всегда с кем-то разговариваем, для кого-то, чтобы высказать собственное суждение, поделиться идеями, убедить, обосновать, задать вопрос, поинтересоваться и т.д., т.е. речь должна быть направленной. Эта характеристика напрямую связана с предыдущей.
Оратор привлекает слушателей в тот момент, когда он выражает что-то свое, личное. Например, если ребенок рассказывает о своем любимом животном и показывает фотографию или игрушку (например, собаку), то он "формирует" из себя слушателя, и его речь приобретает обращенный характер. Перед преподавателем стоит задача дать такие задания и установки, исходя из конкретных условий группы, которые бы реализовывали эти особенности речи [8].
Речь неизменно эмоционально окрашена, поскольку говорящий выражает свои собственные идеи, эмоции и подход к тому, что он говорит. При изучении речи, начиная с первых высказываний, необходимо, по возможности, учитывать эту характеристику, поскольку она также связана с двумя предыдущими.
Даже если ребёнок говорит о своем, пусть теми же ограниченными языковыми средствами, то его речь будет эмоционально окрашена, она будет выражать его отношение к тому, о чём он говорит. К примеру, во фразе I like my dog very much он обязательно выделит слово «like» либо «very» и т.д.
Речь всегда ситуативно обусловлена, поскольку происходит в определенной ситуации. Речь не может быть вне ситуации; как в монологе, так и в диалоге сама ситуация определяет мотив говорения, который является источником порождения речи. Ситуативность является сутью и определяет логику говорения [10].
Ситуативность предполагает, что успех диалогического общения на уроке часто зависит от конкретной ситуации и понимания учащимися речевой задачи общения. В противном случае никакие опоры не помогут вам успешно выполнить задание. Это необходимо учитывать в школьной практике. Учитель на уроке должен знакомить детей с обучением английскому языку через использование реальных ситуаций или через организацию учебно-речевых ситуаций с использованием наглядных пособий: игрушек, предметов, картинок, рисунков, аппликаций и т.д., а также вербального и устно-речевого представления ситуации.
Реактивность объясняет специфические проблемы овладения разговорной речью как формой общения на иностранном языке для студентов, которые основаны на нескольких факторах [1].
Во-первых, реакция партнера по общению может быть совершенно непредсказуемой, например, он может внезапно перевести разговор на другую тему. Также сложно справиться с ситуацией, в которой вообще нет реакции.
В обоих случаях в процессе общения необходимо изменить изначально задуманную логику разговора, подключить различные дискурсивные приемы для достижения намеченной цели общения.
Во-вторых, часто бывает так, что учащиеся не обладают необходимыми социальными навыками для диалогического общения не только на иностранном, но и на родном языке, и поэтому преподаватель иностранного языка должен уметь формировать их практически заново.