Курсовая работа по логопедии на тему дифференциально-диагностические критерии дизартрии и дислалии: проблемы и перспективы

Онтогенетическое развитие произносительной стороны речи является одним из первых в ходе роста и развития ребенка. Онтогенез - определяется как индивидуальное развитие организма от момента зачатия до конца жизни. В литературе уделяется значительное внимание вопросам формирования речи в процессе онтогенеза при нормальном развитии [15]. Именно первый крик становится первым жизненным навыков ребенка.
Для понимания патологий в речи необходимо иметь ясное представление о последовательности развития нормальной речи у детей, знать закономерности этого процесса и условия, которые влияют на успешное его протекание [5]. Известно, что умение говорить у ребенка не является врожденным, а развивается параллельно с его физическим и умственным развитием в процессе онтогенеза, и служит индикатором его общего развития.
Исследование произносительной стороны речи занимались многочисленные физиологи, логопеды, педагогами, нейропсихологи.
Одними из первых и основополагающих исследователей произношения в детском возрасте являлись В. И. Бельтюков, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия [6].
Дальнейшие исследования в области особенностей произносительной речи у нормотипичных дошкольников и дошкольников, имеющих различные речевые патологии рассмотрены в работах Е. Ф. Архиповой, Е. Н. Винарской, А. Н. Гвоздева, Т. Б. Филичевой, М. Ф. Фомичеваи др. [1], [11-12], [15], [47], [48-49].
Произносительная сторона речи понимается как комплекс компонентов речи, которые обеспечивают ее воспроизводство. Подробные исследования произносительной стороны речи рассмотрены в работах Е.Н. Российской и Л.А. Гагариной. Авторы подчеркивают, что порождение звуков включает два центрических комплекса. Первый основан на фонематической системе языка, т.е. становление и развитие звукопроизношения, фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза. Второй комплекс, отвечающий на произношение, охватывает просодические компоненты речи, к которым относятся ритмический рисунок речи, дыхание, темп, интонация [39].
С точки зрения компонентного состава, в произносительную сторону речи нами будут рассмотрены три важных аспекта: развитие звукопроизношения, речевого дыхания, голосовых функций и просодических компонентов [3]
Все перечисленные нами звенья произносительной стороны речи взаимодополняют друг друга и совершенствуются в течение всего дошкольного и школьного возраста.
Ребёнок в процессе речи способен усваивать правильное и неправильное произношение и тем самым контролировать его.
Развитие речи напрямую связано с порождением звуков. Порождение звуков и их соединение в слова основаны на сложной системе работы различных органов и систем[10].
Воспроизводство звуков определяется работой артикуляционного аппарата. Для этого осуществляется целый комплекс артикуляционных движения, которые описываются научным названием – артикуляционная моторика. Согласно исследованиям О.В. Правдиной, под артикуляционной моторикой понимается совокупность движений органов речевого аппарата, содружественная работа которых обеспечивает воспроизводство звуков [37].
Языку отводится одна их ключевых ролей. Это единственная подвижная часть артикуляционного аппарата, за исключением губ и нижней челюсти. Звукопроизносительные свойства языка обеспечиваются за счет его значительной подвижности из-за наличия большого числа нервных окончаний. Язык может принимать различные формы, напрягаться. Эти свойства участвуют в образовании гласных и согласных. Также в звукопроизношении участвуют губы. Их роль обеспечивается в возможности принимать различные формы при воспроизводстве звуков: при вытянутых губах образуется звук у, при округлении – звук о. Также губы помогают обнажать зубы и произносить различные звуки – к, ш и др. При произношении гласных звуков важная роль отводится нижней челюсти. Ее упущение позволяет открыть рот и пропеть звуки. Функциональное назначение мягкого неба заключается в преграждении поступающей струе воздуха. В логопедии классификация звуков базируется по способу их воспроизводства. При опускании мягкого неба происходит пропускание звуков через нос. Этим образом образуются носовые губы. При поднятии мягкого неба происходит образование ротовых звуков [14].
Представленные нами психофизиологические основы порождения звуков помогут раскрыть особенности нарушения произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией и дислалией.
Онтогенетические особенности развития фонетических процессов. Фонематический слух у детей начинает формироваться очень рано. В первые недели жизни, услышав звук человеческого голоса, малыш перестает сосать грудь матери, перестает плакать, когда начинаешь с ним разговаривать [45].
Речевой слух – это общая деятельность фонематического и фонетического слуха, которая не только осуществляет прием и оценку речи других людей, но и контролирует собственную речь. Слушание речи – это толчок к формированию произношения [41].
С момента рождения и в первые месяца жизни младенец способен воспроизводить лишь гласноподобные звуки с характерным носовые оттенком (э, ай) [3].
Важное значение про произношении отводится дыханию. У детей наблюдается поверхностное дыхание, так как трахеи и бронхи ещё не достаточно созрели.
Дети раннего возраста имеют приглушенный голос, связанный с тем, что размер гортани у них в два раза меньше гортани взрослого. Голос ребёнка отличается звонкостью, но имеет небольшой диапазон и силу [38].
Детям раннего возраста характерно три вида крика: болевой, голодный и крик на лишение. В момент крика, произносимые ребёнком низкие звуки, становятся плотнее и громче, в высокие- сжимаются. Напряжение передается и на артикуляционный аппарат, в частности, определяется напряжение нижней челюсти [36].
В более поздний период, примерно с 6 месяцев, ребенок начинает воспринимать речь на уровне слогов.
Уже в 1 год ребенок способен произносить первые слова. В этот момент у него формируется фонематический слух. Это способность воспринимать звуки из поступающей звуки и соотносить его с определенным звуком [34]. Фонематический слух позволяет ребенку выделять нужный звук в слове, различать слова, имеющие сходство по звучанию [10].
После двух лет фонематическая система совершенствуется, так как ребенок уже способен говорить достаточно большое число слов. При этом дети могут не только воспринимать звуки в словах, произносимых взрослыми, но и отличать слова, имеющие различия в одной фонеме, например, мишка- миска [10].
В этом возрасте у дошкольников начинает формироваться фонематическое восприятие – способность различать звук в потоке речи и осуществлять звуковой анализ.
В трёхлетней возрасте у большинства детей можно заметить близкую к совершенству речь. Дошкольники уже говорят предложениями, способны различать и воспроизводить интонацию [33].
При этом у детей в 3 года все ещё слабое поверхностное дыхание. Наблюдается недостаточная сила голоса ввиду того, что голосовой аппарат у детей ещё не развит полностью и произносимые ими звуки краткие [8].
Овладение речевыми звуками происходит в определенном порядке: сначала губные, затем взрывные, щелевые за ними, а затем аффрикаты. Самые последние формируются соноры [4]. Большинство звуков формируются не сразу в правильной форме, а постепенно, через промежуточные [21].