Курсовая работа по педагогике на тему О некоторых основополагающих проблемах работы с детским хором (по материалам исследований 1930-1990 гг)

Становление системы детского хорового образования в Советском Союзе в период 1930-1950-х годов происходило в контексте формирования новой образовательной парадигмы, ориентированной на всестороннее развитие личности. Хоровое пение рассматривалось как важный компонент эстетического воспитания подрастающего поколения и эффективное средство формирования коллективизма и патриотизма [21, с. 148].
В 1930-е годы происходит активное включение хорового пения в систему общего образования. В школах создаются хоровые кружки и коллективы, разрабатываются первые методические рекомендации по организации хоровой работы с детьми различных возрастов. Особое внимание уделяется репертуару, который должен был соответствовать идеологическим установкам эпохи и одновременно решать задачи музыкального развития детей [15, с. 1].
В этот период закладываются основы научного подхода к изучению детского голоса и его развития в процессе хоровой деятельности. Исследователи обращают внимание на необходимость учета возрастных особенностей детей при организации вокально-хоровой работы, разрабатывают методики, направленные на бережное отношение к детскому голосу [26, с. 80].
Значительное влияние на развитие системы детского хорового образования оказала деятельность первых профессиональных детских хоровых коллективов, созданных в довоенный период. Опыт работы этих коллективов способствовал формированию методических подходов к организации репетиционного процесса, развитию вокально-хоровых навыков, подбору репертуара [8, с. 375].
Великая Отечественная война временно приостановила процесс развития системы детского хорового образования, однако уже в послевоенные годы наблюдается его активное возрождение. В период 1945-1950-х годов происходит расширение сети детских хоровых коллективов, создаются новые формы организации хоровой деятельности детей [21, с. 150].
Одной из характерных черт этого периода является усиление внимания к методическим аспектам работы с детским хором. Разрабатываются и публикуются методические пособия, в которых обобщается опыт ведущих хоровых педагогов. Формируются представления о специфике работы с детским хором, отличающей ее от работы со взрослыми исполнителями [9, с. 25].
В 1950-е годы происходит дальнейшее развитие системы детского хорового образования. Важным шагом стало создание детских хоровых студий, предоставлявших возможность более глубокого и систематического музыкального развития детей. В этот период формируются представления о комплексном характере музыкального воспитания в хоре, включающем не только развитие вокально-хоровых навыков, но и общемузыкальную подготовку [26, с. 83].
Значимым событием в развитии системы детского хорового образования стало проведение в 1957 году Всесоюзного фестиваля художественной самодеятельности, в рамках которого детские хоровые коллективы получили возможность продемонстрировать свои достижения. Это способствовало популяризации детского хорового пения и обмену педагогическим опытом [6, с. 292].
К концу 1950-х годов в СССР сформировалась многоуровневая система детского хорового образования, включавшая школьные хоры, хоровые кружки при домах пионеров, детские хоровые студии, хоровые отделения детских музыкальных школ. Была создана методическая база, разработаны основные принципы работы с детским хором, учитывающие возрастные особенности детей и специфику хорового исполнительства [9, с. 30].
Таким образом, период 1930-1950-х годов характеризуется становлением системы детского хорового образования в СССР, формированием методических подходов к решению основных проблем работы с детским хором, созданием организационных форм хоровой деятельности детей. В этот период были заложены основы, на которых в дальнейшем строилось развитие детского хорового воспитания в стране.
1.2 Развитие и институционализация детского хорового образования (1960-1990-е гг.)
Период с 1960 по 1990 годы характеризуется дальнейшим развитием и институционализацией системы детского хорового образования в СССР. Это время отмечено значительными достижениями в области методики работы с детским хором, расширением организационных форм хоровой деятельности, повышением статуса детского хорового искусства в системе музыкального образования [18, с. 57].
Важнейшим событием, определившим дальнейшее развитие детского хорового воспитания, стало создание в 1959 году Всероссийского хорового общества (ВХО). Учредительный съезд ВХО, состоявшийся 30 июня - 2 июля 1959 года, определил основные направления развития хорового искусства в стране, в том числе и в области детского хорового воспитания [18, с. 60]. Всероссийское хоровое общество взяло на себя функции координации деятельности детских хоровых коллективов, обобщения и распространения передового педагогического опыта, организации методической помощи руководителям детских хоров [10, с. 25].
В 1960-е годы происходит активное развитие сети детских хоровых студий, работающих по единым методическим принципам. В 1979 году было утверждено «Положение о детской хоровой студии», регламентировавшее деятельность этих учреждений, определявшее их структуру, цели и задачи, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса [14, с. 4]. Детские хоровые студии стали центрами комплексного музыкального воспитания, где наряду с хоровым пением дети изучали сольфеджио, музыкальную литературу, получали навыки игры на музыкальных инструментах [14, с. 7].
Одной из важных тенденций этого периода стало усиление внимания к научным основам вокально-хоровой работы с детьми. Проводятся исследования детского голоса, его развития в процессе обучения пению, разрабатываются методики, учитывающие возрастные особенности детей [26, с. 83]. Результаты этих исследований находят отражение в методических пособиях и рекомендациях для руководителей детских хоровых коллективов [4, с. 11].
В 1970-е годы продолжается процесс совершенствования системы детского хорового образования. II съезд Всероссийского хорового общества (1972 г.) отметил значительные достижения в области детского хорового воспитания и определил перспективы дальнейшего развития [10, с. 33]. В этот период формируется многоуровневая система детских хоровых коллективов, включающая хоры общеобразовательных школ, хоровые студии, хоровые отделения детских музыкальных школ, хоры при дворцах и домах пионеров [10, с. 36].
Особое внимание в 1970-е годы уделяется репертуару детских хоров. Публикуются сборники произведений для детского хора, проводятся конкурсы на создание новых сочинений для детских хоровых коллективов. Репертуарная политика направлена на сочетание классических произведений, народных песен и современной музыки, что способствует всестороннему музыкальному развитию детей [11, с. 45].
В 1980-е годы система детского хорового образования достигает высокого уровня развития. Пленум Правления ВХО, посвященный 25-летию Всероссийского хорового общества (1984 г.), отметил значительные успехи в области детского хорового воспитания [11, с. 50]. В этот период активно развиваются международные связи детских хоровых коллективов, проводятся международные фестивали и конкурсы, в которых успешно выступают советские детские хоры [11, с. 55].
Важной тенденцией 1980-х годов становится расширение роли хорового пения в системе общего музыкального образования. В материалах пленума Правления ВХО (1985 г.) отмечается опыт работы хоровых обществ по музыкально-эстетическому всеобучу в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы [13, с. 15]. Хоровое пение рассматривается как основа музыкального воспитания всех детей, независимо от уровня их музыкальной одаренности [13, с. 20].