Курсовая работа по русскому языку на тему Профилактика трудностей в обучении младших школьников русскому языку

Русский язык как предмет обучения в школе в настоящее время разрешает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами).
Объектом обучения русскому языку в школе является сам язык.
Предмет методики – усвоение языка и обучение речи в условиях учебного процесса, исследование процесса обучения во взаимосвязи трёх его сторон (содержания, деятельности учителя и учебной деятельности школьников) [Бабанский 2019: 123].
Основная задача обучения русскому языку в школе – рассмотрение теоретических понятий для овладения практическими умениями и навыками в области преподавания русского языка, подготовка к практической деятельности, к изучению передового опыта учителей–новаторов.
Методика русского языка развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учитель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом.
Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучения языку.
Методика тесно связана с психологией, опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи.
Большой энциклопедический словарь приводит следующие определения орфографии:
— орфография (от греч. orthos ‒ правильный и grapho ‒ пишу):
1) правописание – система правил, определяющих единообразие способов передачи речи (слов, их форм и значимых частей) на письме;
2) раздел языкознания, изучающий и разрабатывающий систему таких правил.
Толковый словарь Ефремовой Т. Ф. дает определения орфографии и грамотности.
Орфография:
— общепринятая система правил написания слов какого–либо языка; правописание;
— соблюдение таких правил правописания.
Грамотность:
— умение читать и писать;
— отсутствие грамматических и стилистических ошибок, соответствие нормам литературного языка;
— владение необходимыми знаниями, сведениями в какой–либо отрасли [Ефремова 2020: 567].
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основной единицей орфографии является орфограмма. Её введение было определено необходимостью повышения качества орфографической зоркости обучающихся. К сожалению, на сегодня нет однозначного определения «орфограммы». Но самым удачным, на наш взгляд, является определение М. М. Разумовской, которая определяет орфограмму как орфографическую задачу выбора неопределяемых на слух написаний, «неразрушающего» слова [Разумовская 2022: 34]. По трактовке П. С. Жедек, орфограмма – это написание (буква, дефис, пробел и другие письменные знаки), которое не устанавливаются на слух [Жедек 2022: 24]. В. М. Панов определял орфограмму как фонему в слабой позиции. Наибольшую часть орфограмм русского языка, по заключению учёных, составляют орфограммы слабых позиций, к которым относятся безудар¬ные гласные в разных частях слова, сог¬ласные, парные по звонкости – глухости, стоящие на конце слова и перед другими согласными [Панов 2010: 56]. В процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, ар¬тикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического ма¬териала постепенно формируется орфографическая зоркость, что является необходимым ус¬ловием формирования орфографической зоркости.
Ученые определяют орфографическую зоркость как «умение позиционно оценивать каждый звук в слове, различая, какой из них в сильной позиции, а какой – в слабой и, значит, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при одинаковом звучании» [Кларин 2019: 222].
С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, то есть различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой. Следовательно, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.
Необходимо учесть определенные факторы формирования орфографической зоркости (рис.1).
Формирование орфографической зоркости у младших школьников – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка. В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идет по шаблону: дети сначала учат правило, затем упражняются. Нужно помнить об условиях формирования орфографической зоркости (рис. 2).
Безошибочное правописание составляет «азбуку знаний языка», – писал в прошлом веке теоретик русской орфографии Я. К. Грот. Первоначально ученик должен отыскать орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Игнорируя орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают [Гальперин 2023: 3].
Благодаря этому достижение высокого качества орфографической зоркости было и остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Вопрос о формировании орфографической зоркости у младших школьников в теории методики разработан недостаточно. Начальная школа испытывает потребность в теоретических и практических разработках по системному подходу к формированию орфографической зоркости у младших школьников.
Формирование орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Достаточно нелегко сформировать грамотное письмо учащихся. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать. По словам Д. Н. Богоявленского, орфографический навык, как и любой другой, – это «автоматизированные компоненты сознательной деятельности, а сознательная деятельность осуществляется на основе знания правил и правильного их применения» [Богоявленский 2024: 123].
Орфографическая зоркость формируется в процессе выполнения разнообразных упражнений. Но все упражнения нужно проводить целенаправленно и регулярно, только тогда может быть положительный результат.
В. В. Репкин писал, что «широко распространенные упражнения, в которых орфограммы заранее выделены тем или иным способом (вставить пропущенные буквы, объяснить правописание выделенных букв, корней, слов), не способствуют формированию умения выделять орфограммы» [Репкин 2018: 23].
К упражнениям К. Д. Ушинский предъявлял следующие требования:
1. Упражнения должны быть по возможности, самостоятельными, то есть действительными упражнениями, а не кажущимися.
2. Упражнения должны быть систематическими:
— всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд;
— пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового;
— чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения.
3. Упражнения должны быть логические. Это даёт возможность находить главную мысль, связать с ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят.
4. Упражнения должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным [Ушинский 2017: 6].
Рассмотрим критерии сформированности орфографической зоркости (рис. 3).