Курсовая работа по психологии на тему Экспериментально-опытное исследование проблемы особенностей наглядно-образной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

Констатирующий этап экспериментально-опытного исследования проводился с целью определения уровня развития наглядно-образной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. Исследование осуществлялось в феврале–марте 2025 года на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида. В исследовании приняли участие 20 учащихся 2–3 классов в возрасте 8–9 лет: 10 детей с лёгкой степенью интеллектуальных нарушений и 10 детей без отклонений в развитии. Все испытуемые имели сохранные слух и зрение, могли понимать устные инструкции и выполнять несложные задания, что обеспечивало достоверность полученных данных.
Целью констатирующего этапа являлось определение количественных и качественных различий в уровне развития наглядно-образной памяти у младших школьников с интеллектуальными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
– определить уровень развития зрительной памяти у детей обеих групп с использованием методик Г. А. Урунтаевой и Т. Е. Рыбаковой;
– провести сравнительный анализ запоминания, узнавания и воспроизведения наглядного материала по основным критериям (объём, точность, устойчивость, произвольность);
– выявить характерные ошибки, типичные стратегии и особенности протекания мнемической деятельности в каждой группе.
В ходе исследования применялись две классические психодиагностические методики: «Память на образы» (Г. А. Урунтаева) [22, 23] и «Узнавание фигур» (Т. Е. Рыбакова) [12]. Они позволили комплексно оценить объём, точность, осмысленность и устойчивость зрительных образов, а также степень сформированности произвольных компонентов памяти.
Методика «Память на образы» была направлена на изучение кратковременной зрительной памяти. Детям индивидуально предъявлялась таблица, содержащая 16 изображений знакомых предметов: мяч, кошка, дерево, книга, машина, чашка, собака, часы, дом, гриб, ложка, птица, цветок, карандаш, стул и яблоко. Перед началом предъявления ребёнку давалась инструкция: «Посмотри внимательно на картинки и постарайся запомнить их. Через некоторое время я попрошу тебя рассказать, что ты запомнил». Таблица демонстрировалась в течение 20 секунд, после чего убиралась из поля зрения. Затем ребёнку предлагалось воспроизвести как можно больше изображений — устно, перечисляя слова, либо путём зарисовки.
Экспериментатор фиксировал следующие показатели:
– количество правильно воспроизведённых изображений (из 16 возможных);
– количество допущенных ошибок (пропуски, искажения, замены);
– характер воспроизведения (последовательность, системность, наличие группировки);
– использование вспомогательных приёмов (вербализация, осмысление, классификация).
Качественный анализ позволял отметить типичные особенности: дети с интеллектуальными нарушениями часто воспроизводили лишь наиболее яркие и знакомые предметы, пропуская мелкие или абстрактные изображения. Некоторые заменяли одно изображение другим, схожим по смыслу, например, вместо «кошка» называли «собака», вместо «чашка» — «кружка».
Количественная оценка проводилась по сумме правильно воспроизведённых образов:
– высокий уровень — 7–9 и более картинок;
– средний уровень — 4–6 картинок;
– низкий уровень — до 3 картинок.
Методика «Узнавание фигур» применялась для оценки способности к удержанию и точности воспроизведения зрительных представлений. Детям предъявлялась первая карточка, на которой было изображено 9 различных фигур — простых и сложных (овал, треугольник, зигзаг, крест, волнистая линия, прямоугольник, спираль, квадрат, стрелка). Ребёнку давалась инструкция: «Посмотри внимательно на эти фигуры и постарайся их запомнить». Карточка показывалась в течение 30 секунд, после чего убиралась.
Затем предъявлялась вторая карточка, на которой находилось 15 фигур, из которых 9 были теми же, что и на первой, а 6 — новыми. Инструкция к заданию звучала так: «На этой картинке есть фигуры, которые ты уже видел. Найди и покажи их». Время выполнения задания ограничивалось двумя минутами.
Фиксировались следующие показатели:
– количество правильно узнанных фигур (из 9 возможных);
– количество ложных узнаваний (ошибочно указанных новых фигур);
– время выполнения задания (в секундах).
Кроме того, оценивались качественные параметры:
– степень понимания инструкции (принятие мнемической задачи);
– использование приёмов запоминания (группировка по форме или цвету, вербализация);
– характер выполнения (целенаправленный поиск или случайное угадывание).
Результаты оценивались по трём уровням – высокий уровень — 7–9 правильных узнаваний, отсутствие ошибок, время выполнения до 60 секунд, использование мнемических приёмов; средний уровень — 4–6 правильных узнаваний, 1–2 ошибки, время до 90 секунд; низкий уровень — до 3 правильных узнаваний, более 3 ошибок, время свыше 90 секунд, неустойчивое внимание.
В процессе проведения исследования соблюдались одинаковые условия для всех испытуемых. Занятия проводились индивидуально, длительность одного обследования составляла 15–20 минут. Атмосфера была доброжелательной, чтобы исключить излишнее напряжение и обеспечить естественное проявление возможностей памяти. Экспериментатор поощрял внимание и старался поддерживать интерес детей к заданию.
По результатам обеих методик для каждого ребёнка составлялась индивидуальная карточка наблюдения, в которой отражались: фамилия и инициалы, возраст, количество правильно воспроизведённых и узнанных изображений, количество ошибок, время выполнения, а также качественные особенности деятельности (способы запоминания, проявления усталости, эмоциональные реакции).
Констатирующий этап позволил получить первичные данные о состоянии наглядно-образной памяти у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями, определить диапазон индивидуальных различий и зафиксировать характерные трудности при запоминании и воспроизведении зрительных образов. Полученные материалы послужили основой для анализа в следующем параграфе, где подробно рассматриваются количественные и качественные результаты обследования.