Курсовая работа по педагогике на тему Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников
1.1. Особенности процесса активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Чтобы понять специфику учебных мотивов младшего школьника, необходимо их соотносить с особенностями этого возраста в целом. Каждый педагог в своей работе всегда принимает во внимание возрастные особенности детей, но при этом сталкивается с трудностью определения преемственности переходных возрастов, к примеру, при определении того, с какими возрастными особенностями приходит ребёнок из детского сада в начальную школу и др. [11].
В образовательной организации учителю начальных классов для успешной организации процесса обучения и воспитания детей младшего школьного возраста необходимо организовывать на уроке с детьми продуктивную совместную деятельность, и самостоятельную учебную деятельность детей. Игровая деятельность младших школьников не является ведущей, но при этом, дети ещё не перестают играть в подвижные и развивающие игры. Использование в учебном процессе различного рода дидактических игр позволяет педагогам успешно решать проблемы освоения всех необходимых знаний, умений, навыков и формировать у детей все группы универсальных учебных действий.
Главной целью в учебном процессе начальной школы является не только усвоение учениками знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин. Речь также идёт об успешном формировании предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов каждого субъекта обучения. Это помогает ребенку младшего школьного возраста непрерывно развиваться и самосовершенствоваться [8].
Под познавательной деятельностью младших школьников понимают сформированное личностное качество субъекта, которое проявляется у него в отношении к содержанию и процессу учебной деятельности. При этом, ученик целенаправленно стремится непрерывно овладевать новыми знаниями, навыками и способами учебной деятельности. В процессе использования игровых элементов на уроках происходит мобилизация всех нравственно-волевых усилий субъекта на достижение учебно-познавательных целей, которые поставил педагог.
Ученики при этом активно проявляют познавательный интерес к изучению школьных предметов, к получению новых знаний, отработке необходимых учебных и общеучебных умений и навыков, испытывая при этом потребность к использованию различных способов учебной деятельности.
Познавательная деятельность младших школьников стимулирует у них развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и творческой деятельности к овладению содержанием всех учебных предметов. Благодаря наличию соответствующей учебной мотивации младшие школьники стремятся самостоятельно находить новые способы решения задач, к примеру, на уроках математики. При этом, успешное выполнение заданий и упражнений различного уровня сложности, который предлагает им учитель в процессе игровой деятельности, побуждает их к дальнейшему саморазвитию и самообразованию.
Современный образовательный процесс в начальной школе регламентирует ФГОС НОО и соответствующая образовательная программа. В основе любого ФГОС на каждой образовательной ступени лежат системно – деятельностный и личностно ориентированный подходы. Это отличает современное образование от традиционного. Традиционные уроки, как основная форма обучения в традиционной образовательной модели, когда в качестве образовательных результатов рассматривали формирование знаний, умений и навыков (ЗУН) школьника, сегодня не удовлетворяют потребности учеников в личностном саморазвитии и самовыражении.
При личностно ориентированном подходе со стороны учителя, который является сегодня актуальным, младшие школьники получают уникальную возможность самовыражения и самопознания в рамках, как урочной, так и внеурочной деятельности [2].
Обучение младших школьников происходит чаще всего по маршруту «педагог – ученик – наглядное пособие». Ученики начальных классов много фантазируют и у них хорошо развито воображение, что можно успешно использовать при реализации дидактических игр. Формирование универсальных учебных действий (УУД) также осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В традиционной образовательной модели учитель выполнял функцию транслятора новых знаний, которые школьники получали в готовом виде. В современной образовательной среде, в условиях личностно ориентированного и деятельностного подходов, учитель выполняет функцию проектировщика инновационной образовательной среды, в условиях которой каждый из детей имеет возможность реализовать все свои способности и наклонности.
Ранее все нормативные требования сводились к усвоению предметного содержанию образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен был освоить каждый ученик. Учителя и учебные программы определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. В таких условиях сложно говорить о познавательной активности и познавательном интересе ученика [14].
Сегодня стало очевидным, что полученный объём знаний не означает успешной социализации человека в дальнейшем. В современных условиях, в том числе на современном уроке, ученику важно не только усвоить определенный объем знаний, но и сформировать у себя все те универсальные учебные действия (УУД), личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, которые регламентированы требованиями ФГОС НОО [7].
Интегративный характер способности субъекта к саморазвитию позволяет определить его систему сформированных универсальных учебных действий как ключевую компетенцию. Именно эта компетенция обеспечивает способность учащихся самостоятельно учиться, или умение учиться, но для этого необходимо наличие устойчивой учебной мотивации.
Познавательные универсальные учебные действия субъекта включают в себя общеучебные логические действия и способность к постановке и решению учебных проблем. Урок в начальной школе лишь в этом случае будет рассматриваться современным. Благодаря разнообразию и гибкости познавательных действий, которые можно получить за счёт использования в учебном процессе дидактических игр, современный урок способен решать любые дидактические и развивающие задачи. Основные положения, характеризующие урок, заложены в трудах Я.А. Коменского, И. Ф. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. [18].
В современных условиях каждому субъекту образования должен быть обеспечен доступ к информации. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации. Он должен уметь её перерабатывать и усваивать. Школьник также должен хорошо понимать, какой именно ему информации недостаёт при решении той, или иной учебной задачи и должен самостоятельно осуществлять поиск недостающей информации. Формирование любого продуктивного умения у школьников проходит через следующие этапы:
-представление о выполняемом действии;
- первичный опыт познавательной деятельности и наличие устойчивой учебной мотивации;
- приобретение новых знаний и способов выполнения продуктивного учебного действия;
- самоконтроль и коррекция в процессе выполнения учебного действия;
-самоконтроль умения выполнять заданное учебное действие.
Чтобы научить младшего школьника ставить и формулировать на уроке проблемы, учителю необходимо:
- сформировать у субъекта такого рода практический опыт;
-сформировать умение видеть учебную проблему;
-сформировать способность ответа каждого ученика, что такое проблема и почему важно самому уметь ставить и формулировать проблемы;
-научиться умению самостоятельно формулировать учебные проблемы;
-комплексно контролировать процесс постановки учебной проблемы и способов её решения.
Все эти аспекты можно успешно реализовать в процессе использования специальных дидактических игр. Достижение ожидаемого результата не принесёт один или несколько уроков. Лишь планомерное систематическое использование педагогом деятельностного и личностно ориентированного способов обучения позволит сформировать у детей необходимое личностное качество и познавательное универсальное учебное действие. Для этого учителю важно продумывать все задания, вопросы и упражнения к каждому уроку в процессе использования разнообразных дидактических игр [5].