Курсовая работа по дошкольной педагогике на тему Психологопедагогические условия креативности у старших дошкольников в процессе сюжетноролевой игры

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1. Понятие о креативности и творческих способностях в психолого-педагогической литературе

Креативность является одной из ключевых характеристик личности, определяющей способность человека создавать что-то новое, находить оригинальные решения и нестандартные пути действия. В психолого-педагогической литературе креативность трактуется как сложное многокомпонентное образование, включающее когнитивные, эмоционально-волевые и личностные аспекты. Когнитивный компонент проявляется через способность мыслить гибко, устанавливать новые связи между объектами и явлениями, использовать нестандартные стратегии решения задач. Личностный аспект связан с инициативностью, самостоятельностью и мотивацией к поиску новых идей, а эмоционально-волевой — с настойчивостью, умением преодолевать трудности и получать удовлетворение от процесса творческой деятельности [2, с.56].
В психологии творческие способности рассматриваются с различных точек зрения. Так, Дж. Гилфорд и Е. Торренс выделяли когнитивные параметры креативного мышления, включая флюентность — способность генерировать множество идей, гибкость — умение предлагать разнообразные решения, оригинальность — редкость и уникальность идей, а также детальность — степень проработанности решений. Эти параметры особенно важны при изучении креативности детей, так как позволяют оценивать не только количество идей, но и их качество и новизну. В работах Е. Торренса были разработаны тесты творческого мышления, адаптированные для детей дошкольного возраста, где оценка идей строится на основе оригинальности, разнообразия и завершённости творческого продукта.
Современные отечественные психологи, такие как Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин, рассматривают креативность через призму культурно-исторического подхода. Согласно этой концепции, творческое развитие ребёнка невозможно без взаимодействия с социальным окружением и взрослым, который организует развивающую среду. Важной особенностью креативности является её социальная обусловленность: проявления творческих способностей ребёнка зависят от среды, стимулов и задач, предлагаемых взрослым. Иными словами, ребёнок не просто «рождается творческим», но развивает способности в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, в частности через игру, общение и совместную деятельность с педагогом.
Особый интерес представляет исследование креативности у детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет). В этот период активно развивается воображение, символическое мышление и способность к планированию действий, что создаёт благоприятные условия для формирования творческих навыков. Важно подчеркнуть, что в старшем дошкольном возрасте проявления креативности тесно связаны с игровой деятельностью. Сюжетно-ролевые игры становятся ключевым инструментом реализации творческого потенциала ребёнка. Например, в процессе игры «магазин» ребёнок не только имитирует взрослую деятельность, но и придумывает новые правила, роли, сценарии покупок и взаимодействий между участниками. Такое самостоятельное создание игровых ситуаций является формой креативной активности, так как требует от ребёнка планирования, воображения и гибкости мышления [1, с.43].
Развитие креативности у дошкольников имеет свои особенности. В этом возрасте ребёнок чаще всего проявляет дивергентное мышление — способность предложить несколько вариантов решения одной и той же задачи. Дети экспериментируют с различными способами использования предметов, создают новые сюжеты и образы, проявляют инициативу в совместной деятельности. При этом проявления креативности могут быть ситуативными и зависеть от среды, уровня эмоциональной поддержки, материалов и вовлечённости взрослых. Например, ребёнок, которому предоставлены разнообразные материалы для конструирования и рисования, проявляет больше творческих идей, чем ребёнок, ограниченный стандартным набором игрушек.
Диагностика креативности у дошкольников предполагает комплексный подход. Она включает наблюдение за игровой деятельностью, анализ художественных и конструкторских продуктов, использование адаптированных тестов на творческое мышление и оценку инициативности. Важной частью диагностики является оценка способности ребёнка к самостоятельной генерации идей, разнообразию и оригинальности игровых сюжетов, а также умению воплощать замысел в действие. Это позволяет педагогам выявлять индивидуальные особенности развития креативности и создавать условия для её дальнейшего развития [3, с.19].
Педагогическая практика подчёркивает необходимость организации специальной развивающей среды для формирования творческих способностей. Ключевыми условиями являются предоставление ребёнку свободы в выборе игровых действий, наличие разнообразных предметов для творчества, поддержка инициативы и внутренней мотивации, а также мягкое руководство взрослого, которое помогает ребёнку развивать идеи, не навязывая готовых решений. В такой среде ребёнок получает возможность проявлять оригинальность, экспериментировать с ролями и сценариями, находить новые способы взаимодействия с окружающими и средствами деятельности.
Практическая значимость изучения креативности у детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что понимание механизмов её развития позволяет педагогам и родителям создавать условия, способствующие формированию творческих способностей. Использование сюжетно-ролевых игр, материалов для изобразительного и конструктивного творчества, а также поддержка инициативы ребёнка помогают развивать оригинальность мышления, воображение и способность к самостоятельной деятельности. Это особенно важно в современном образовательном процессе, где умение генерировать новые идеи и находить нестандартные решения ценится наряду с базовыми знаниями и навыками.
Креативность старших дошкольников проявляется в способности предлагать несколько решений одной и той же задачи, находить нестандартное применение привычным предметам и создавать новые игровые сюжеты. Эти проявления часто ситуативны и зависят от условий среды, уровня эмоциональной поддержки, доступности материалов и вовлечённости взрослого. Педагогическая деятельность должна быть направлена на создание благоприятной среды, где ребёнок может проявлять инициативу, экспериментировать с ролями и сценариями, получать поддержку и корректирующую обратную связь без давления и жестких рамок [6, с.90].
Диагностика творческих способностей у дошкольников строится на наблюдении за игровой деятельностью, анализе художественных и конструкторских продуктов, а также применении адаптированных методик для оценки дивергентного мышления. Педагог фиксирует, насколько ребёнок способен проявлять инициативу, создавать новые сюжеты и роли, использовать предметы нестандартным образом. Такая диагностика позволяет выявить индивидуальные особенности ребёнка и разработать стратегии развития его творческого потенциала.