Курсовая работа по педагогике на тему организация исследовательской деятельности младших школьников с помощью метода проектов на уроках математики

Введение

Изучение математики в начальной школе зачастую вызывает множество трудностей у младших школьников. Психологи и педагоги, работающие над исследованием конкретного, целенаправленного развития на уроках математики, выделяют следующие ключевые условия, влияющие на формирование развивающего обучения: индивидуализация образования; исследовательское обучение; проблематизация.
Не так давно все российские школы перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), в котором одно из центральных мест занимает развитие исследовательских умений учащихся. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать «формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности». При организации расширенной образовательной деятельности или формировании ее отдельных компонентов в современной начальной школе активно используется исследовательский метод обучения, способствующий формированию исследовательских умений.
Математическое образование в начальной школе позволяет ориентировать обучающихся к исследовательской деятельности.
В нашем исследовании мы хотим показать, что более эффективный подход к организации исследовательской деятельности младших школьников возможен при использовании проектного обучения.
Педагогический потенциал проектной деятельности школьников раскрыт в работах И.К. Баталиной, Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, С. Е. Шишова. Этапы учебного проекта, роль учителя на каждом из них охарактеризованы Е.А. Гилевой, Н.А. Мансуровым и др. Особенности учебной проектной деятельности на уроках математики рассмотрены Е.А. Адаричевой, М.В. Игнатьевым, М.В. Крупениной.
Образовательные проекты позволяют обучающимся формировать способность выполнять практическую деятельность – способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.
Однако в настоящее время проектная деятельность по математике не описана на достаточно удовлетворительном уровне теоретически и не обеспечена практическим материалом в части развития исследовательских навыков школьников.
Цель исследования – рассмотрение особенностей реализации проектной методики при организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках математике.
Объект исследования – организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках математике.
Предмет исследования – особенности реализации проектного метода как средства организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках математике.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития исследовательской деятельности младших школьников на уроках математике.
2.Рассмотреть понятие о проектном методе обучения.
3.Рассмотреть потенциал проектного метода в организации исследовательской деятельности обучающихся на уроках по математике.
4.Описать особенности организации проектного метода на уроках математике.
5.Представить тематику проектов по математике в начальной школе.
В работе были использованы следующие методы исследования: общенаучные – сбор и анализ литературы по теме исследования, систематизация полученной информации в виде глав и параграфов работы, обобщение, педагогическое проектирование.
Практическая значимость данного исследования определяется тем, что результаты исследования, а именно, разработанные математические проекты школьников могут быть использованы учителями математики.
Структура курсовой работ состоит из введения, двух глав, заключение и списка литературы.




Глава 1. Теоретические аспекты организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках математике средствами проектного метода

1.1Потенциал уроков математики в организации исследовательской деятельности младших школьников

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) отмечается, что при изучении математики учащиеся развивают логическое мышление, пространственное воображение, математическую речь, умение измерять, пересчитывать и приобретают необходимые навыки вычислений. Поскольку навыки вычислений, а также умения письма и чтения являются межпредметными, они пригодны не только для освоения математического материала, но и для изучения других школьных дисциплин.
Учебно-исследовательская деятельность в контексте изучения математики позволяет обучающимся значительно развивать навыки абстрактного мышления, что благотворно сказывается на достижении личностных, предметных и метапредметных результатов, определяемых ФГОС.
Исследовательская деятельность, согласно теоретическим положениям психологов и педагогов (С.Л. Рубинштейн, Л.Ф. Тихомирова, А.И. Савенков, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, С.П. Арсенова) обеспечивают обучающимся оптимальные условия для приобретения познавательно-практического опыта и развития их творческого потенциала, а также личности в целом[ Гайдук, Л.В. Оценка сформированности исследовательской и проектной деятельности на уроках математике / Л.В. Гайдук // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 4. – С. 18.].
Для психолога А.С. Обухова исследовательская деятельность учащихся – «творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (двух личностей) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения»[ Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 2018. - №10. - С. 159.].
Ученый отмечает, что, во-первых, учитель в данном случае выступает именно как носитель опыта организации деятельности, а не как источник знаний. Во-вторых, т.к. обе стороны являются субъектами, т.е. активными деятелями, то позиция того, кого ведет учитель, не позиция ведомого, а позиция самостоятельно «идущего за ведущим». В исследовании происходит не пассивное восприятие сведений, а активное взаимодействие, благодаря взятию на себя конкретно-функциональных обязанностей каждого из субъектов[ Там же, с. 160.].
Под общими исследовательскими умениями А.И. Савенков понимает способность видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, выдвигать различные гипотезы, классифицировать, проводить эксперименты и наблюдения, делать выводы, работать с текстом, структурировать материал, сохранять и доказывать свои идеи[ Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. – М. : Сентябрь, 2003. – С. 85.].
П. В. Середенко считает, что «исследовательские навыки и умения – это возможность и реализация выполнения комплекса операций по реализации эмпирических и интеллектуальных действий, составляющих исследовательскую деятельность и ведущих к новым знаниям»[ Алексеев Н.Г., Леонтович, А. В. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2020. - №1. – С. 28.
].
К исследовательским умениям относят:
– решение всей проблемы в целом;
– правильно определить задачу исследования;
– оценить методы решения задачи;
– планировать исследовательскую деятельность;
– искать решение, которое наилучшим образом соответствующее поставленной задаче;
– применение выбранной методики исследования;
– оценка информативности и точности с помощью практических занятий[ Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. – М. : Сентябрь, 2003. С. 66.].
A.Н. Поддьяков указывает, что для детей абсолютно естественно развиваться, формироваться и становиться тем, чем можно охарактеризовать исследователя, т.е. наблюдательность, экспериментирование и т.д.[ Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А.Н. Поддьяков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий. - 2019. - С. 55. ].
Цели учебно-исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявление возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных) и др.[ Там же, с. 56.].
На основании изученных материалов Л.А. Венгера можно сделать вывод, что исследовательская деятельность – это руководство, позволяющее развивать способности и склонности к различным видам исследовательской деятельности у детей. Во время совместной деятельности педагога и детей (родителей и детей) исследовательская деятельность является руководством в изучении ощущений, исходящих из предыдущего опыта детей. Воображение, креативность мышления, создание новых образов и идей, все это и многое другое развивается в процессе исследовательской деятельности[ Гайдук, Л.В. Оценка сформированности исследовательской и проектной деятельности на уроках математике / Л.В. Гайдук // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 4. – С. 19.].
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что исследовательские умения – это способность ребенка видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, искать пути решения поставленных вопросов, проведение экспериментальной деятельности. Можно выделить пять групп исследовательских умений младших школьников: умения организовать свою работу (организационные); умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые); умения работать с информацией, текстом (информационные); умения оформить и представить результат своей работы. умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).