Курсовая работа по социальной психологии на тему Отношение младших школьников к школьным конфликтным ситуациям и способам их разрешения

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время приоритетной целью образования выступает развитие личности обучающихся. Всё это достигается посредством достижения основных результатов – предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов. В числе важных личностных характеристик обучающихся в образовательном стандарте выделяются следующие черты: уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, умеющий достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов. В составе метапредметных результатов освоения образовательной программы отмечается умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Анализ основного образовательного стандарта указывает на актуальность формирования у обучающихся бесконфликтного поведения.
Ученые отмечают, что развитие личности, социальных чувств детей младшего школьного возраста, удовлетворённость школьника пребыванием в данной группе зависят от характера взаимоотношений в коллективе, следовательно, для развития положительных взаимоотношений необходимо создание благоприятной окружающей атмосферы (Г. М. Андреева [2], М.С. Голованова [5], И. В. Дубровина [6], Я.Л. Коломинский [9], А. А. Реан [9]).
Конфликтное поведение и его специфику в детском возрасте исследовали Г.М. Андреева [2], И.В. Анцупов [3], А.А. Рояк [10], К.И. Смирнова [12].
Особо остро проблема преодоления конфликтов наблюдается при работе с обучающимися младшего школьного возраста. В данном возрасте школьники только начинают постигать опыт межличностного взаимодействия в условиях группы сверстников. Появление учебной деятельности, новые друзья оказывают влияние на психику школьника. В данном возрасте возникают конфликтные ситуации в различных сферах жизни – семье, школе, среди сверстников. Во многом, ход социализации школьника напрямую зависит от того, каким образом он будет вести себя в коллективе и его способность включаться в решение коллективных задач.
Исследование отношения младших школьников к конфликтам является актуальным, поскольку, во-первых, современные условия жизни ребенок постоянно младший школьник находится в постоянном напряжении. Обостряет ситуацию чрезмерное использование интернета в данном возрасте. Все это негативно сказывается на уровне общения младших школьников, приводит к психическому напряжению и, следовательно, может провоцировать конфликты.
Объект исследования: конфликтное поведение младших школьников.
Предмет исследования: отношение младших школьников к конфликтам и способах их разрешения.
Цель исследования: выявить отношение младших школьников к конфликтам и способах их разрешения.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы отношения младших школьников к конфликтам и способах их разрешения.
2. Разработать текст анкеты по теме «Отношение младших школьников к конфликтам и способах их разрешения.».
3. Провести анкетирование.
4. Обработать результаты и сделать выводы.
Гипотеза: Мы предполагаем, что младшие школьники часто подвергаются школьным конфликтам, что отражается на удовлетворенности классным коллективом и посещением школы. При этом основной стратегией преодоления конфликта является соперничество.
Теоретическое обоснование исследования: основные положения конфликтологии в детском возрасте (А. Я. Анцупов [3], И. В. Дубровина [6], К.И. Смирнова [12]).
Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение) и эмпирические (анкетирование) – анкета «Отношение младших школьников к конфликтным ситуациям и способам их разрешения».
База исследования: МКОУ «Бутурлиновская ООШ №1». В исследовании приняло участие количестве 22 младших школьника в возрасте 10-11 лет, обучающихся в 5 классе.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованных источников и литературы и приложения.




1.ХАРАКТЕРИСТИКА ФЕНОМЕНА КОНФЛИКТ И ОТНОШЕНИЕ К НЕМУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психологическое особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это стадия развития, соответствующая периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы определенного возраста воспринимаются по-разному в разных исторических обстоятельствах. В середине прошлого века границы младшего школьного возраста были снижены с 8 до 7, а в XIX веке они были установлены с 6-7 до 10-11 лет, уточнение которых зависит от официально существующих сроков начального обучения [6].
Первый класс школы считается одним из самых важных и в то же время самых сложных моментов в жизни детей: прием детей в школу приводит их к эмоциональной и стрессовой ситуации, в результате которой меняются привычные стереотипы поведения, что приводит к повышенной психоэмоциональной нагрузке.
Поступление в школу меняет характер жизни ребенка: с первых дней учебы в школе внутри ребенка развивается главное противоречие: постоянно растущие потребности в личности первоклассника, между его вниманием, памятью, мышлением, речью и особенностями личностного роста. Это противоречие является основным движущим механизмом развития ученика.
По замечаниям Г.С. Абрамовой, «младший школьный возраст качественно представляет собой своеобразную стадию развития, поскольку развитие высших психических функций и личности осуществляется в рамках учебной деятельности, которая заменяет основную игровую деятельность в дошкольном возрасте. Вовлечение ребенка в учебную деятельность - это начало перестройки всех психических процессов и функций» [1, с. 96].
Основными движущими факторами, участвующими в определении деятельности младшего ученика, являются факторы, ориентированные на внешние качества школьной жизни; в том числе факторы, которые формируются в рамках дошкольной «школьной» игры. В формировании адекватной мотивации к учебной деятельности основное значение имеет закрепление позитивного отношения ребенка к преподаванию [17].
В младшем школьном возрасте формируются волевые методы регуляции: на начальном этапе это устное указание учителя, затем, с развитием самосознания, волевое поведение стимулируется собственными потребностями ребенка.
В работе Н.Б. Жиенбаевой отмечается, что «часто младшие школьники выполняют требования учителей без сопротивления или конфликтов, что является особенностью, которая является основным отличительным признаком личностного роста младших школьников. Они серьезно относятся к заметкам и указаниям учителя, подражают ему в манере рассуждений, подражают интонациями. Если учитель дает задание, ученики выполняют его с осторожностью, не задумываясь о роли своей работы. Исполнительность - все это предпосылки для эффективного обучения и воспитания» [18, с. 117].
В этом возрасте у детей сильная ориентация на внешний мир: все события и мельчайшие детали, окружающие предметы, производят на них сильное впечатление [11]. Потребность ученика в передвижении остается высокой, и ему нелегко долго сидеть в классе. Самые яркие моменты подвижности детей в этом возрасте можно запечатлеть на переменах. Вот почему так важно позволять детям младшего школьного возраста больше двигаться.
Также на этом возрастном этапе развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно определять границы собственных возможностей. Очень важно, чтобы ребенок понимал свои способности, видел, на, что он способен и не способен. «Способность делать что-то лучше, чем кто-либо другой», по мнению И.В. Дубровиной, «для младших школьников принципиально важно развивать собственное чувство компетентности и навыков» [6, с. 47].