Курсовая работа по педагогике на тему Методика обучения аргументативному дискурсу при подготовке к итоговому собеседованию по русскому языку

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков аргументации у обучающихся подросткового возраста

Формирование навыков аргументации у подростков – сложный процесс, требующий учета психолого-педагогических особенностей данного возрастного этапа. Подростковый возраст, как известно, характеризуется радикальными изменениями во всех сферах развития: от физиологического созревания до формирования идентичности и системы ценностей. Эти изменения оказывают непосредственное влияние на когнитивные процессы, социальное взаимодействие и, соответственно, на способность аргументировать свою точку зрения.
С психологической точки зрения, подростковый возраст – период становления формально-логического мышления, как его определил Жан Пиаже. Это означает, что подростки начинают мыслить абстрактно, гипотетически и дедуктивно. Они способны оперировать с абстрактными понятиями, строить гипотезы и проверять их, что является необходимым условием для формирования навыков аргументации. Однако, несмотря на развитие формально-логического мышления, подростки часто испытывают трудности с логическим построением аргументов, выявлением причинно-следственных связей и критическим осмыслением информации. Это связано с тем, что логическое мышление еще не является полностью сформированным и требует систематического развития.
Подростковый возраст – это также период активного формирования самосознания и самооценки. Подростки стремятся к самостоятельности и признанию со стороны сверстников и взрослых. В процессе аргументации они не только выражают свою точку зрения, но и самоутверждаются, доказывают свою компетентность и правоту. Поэтому часто аргументация в подростковом возрасте приобретает эмоциональную окраску, может сопровождаться агрессией и нежеланием слушать аргументы оппонента. Педагогу необходимо учитывать эту особенность и создавать условия для конструктивного диалога, в котором подростки могли бы выражать свои эмоции и чувства, не прибегая к оскорблениям и унижениям [17].
Социальный контекст также играет важную роль в формировании навыков аргументации у подростков. Подростки активно взаимодействуют со сверстниками, вступают в различные социальные группы, в которых формируются свои нормы и правила. В процессе социального взаимодействия они учатся аргументировать свою позицию, отстаивать свои права и учитывать мнение других людей. Однако, влияние сверстников может быть как положительным, так и отрицательным. Если подросток попадает в группу, в которой ценятся агрессивность и доминирование, он может использовать аргументацию как средство манипуляции и подчинения. Педагогу необходимо создавать в классе атмосферу сотрудничества и взаимопонимания, в которой подростки могли бы учиться аргументировать свою позицию, не прибегая к насилию и давлению [21].
С педагогической точки зрения, формирование навыков аргументации у подростков требует систематической и целенаправленной работы. Необходимо обучать подростков приемам и методам аргументации, развивать их критическое мышление и умение анализировать информацию. Важно также создавать условия для практического применения полученных знаний и навыков. Это могут быть дискуссии, дебаты, ролевые игры, проекты, в которых подростки могли бы аргументировать свою точку зрения, отстаивать свои права и решать реальные проблемы.
Формирование навыков аргументации у подростков – это сложная и многогранная задача, требующая учета психолого-педагогических особенностей данного возрастного этапа. Успешное формирование этих навыков позволит подросткам эффективно взаимодействовать с окружающим миром, отстаивать свои права и достигать поставленных целей. Педагогу необходимо создавать условия для развития формально-логического мышления, самосознания и самооценки подростков, а также для формирования у них навыков критического мышления и конструктивного диалога. Только в этом случае подростки смогут эффективно использовать аргументацию как средство убеждения и разрешения конфликтов [13].
В 7-х классах формируют умение аргументировать тезисы, подбирать аргументы к противоположным высказываниям. В 8-9 классах учат формулировать проблему, высказывать и сопоставлять точки зрения, взаимодействовать в группе, участвовать в дискуссиях и аргументировать. К концу 7 класса есть представления о требованиях к результату (тезис, аргументы, факты, логичность). В 9 классе знают план выполнения (тезис, аргументы, факты). Критерии оценивания умения аргументировать в 8-9 классах: формулировка тезиса (четкость, логика), формулировка аргументов (количество, полнота, логика, факты, отсутствие тавтологии), подбор доказательств (соответствие тезису, научность, логичность). Результат - обоснованное мнение, подтвержденное фактами. Условия формирования умения аргументировать: мотивация, поэтапность, программно-методический комплекс. Развитие умений аргументации – приоритетная задача, поскольку уровень сформированности этих умений в средней школе оценивается как низкий.
Обобщенная картина деятельности по формированию аргументации включает мотивационный, проектировочный, исполнительский и оценочный компоненты. Мотивационный компонент направлен на создание ситуаций для понимания учащимися смысла аргументации как универсального учебного действия, особенно важного в биологии. Аргументация представляется как метод убеждения, диалогичный и объединяющий логику и искусство убеждения. Примеры использования аргументации в биологии, такие как формулирование тезисов и аргументационных цепочек, способствуют пониманию предмета. Важно обучать простым приемам аргументации: формулировке тезиса, доказательству, составлению аргументированного ответа и определению аргументационных цепочек. Проектировочный компонент касается создания учителем урока общеметодологического типа, направленного на формирование рациональных методов построения структуры изучаемого материала, в частности, биологического знания. Такой урок формирует знания о способах работы с материалом и умения его преобразования, способствуя формированию метапредметных умений. Урок аргументации обучает рациональному обоснованию утверждений с помощью аргументов. Приоритетным является демонстрация учителем аргументированных рассуждений и использование учебных заданий для самостоятельного освоения умения аргументации, начиная с простых заданий.
Аргументация - интеллектуальная процедура, требующая практики. Знания о структуре аргументации помогают давать четкие ответы. Исполнительский компонент заключается в использовании умений аргументации, где учитель - наставник. Уроки-аргументации с неоднозначными вопросами выявляют уровень владения аргументацией. Для оценки сформированности умения аргументировать используется диагностика [16]. Оценочный компонент включает обратную связь, оцениваемую по обучающему, развивающему и воспитательному критериям. Обучающий критерий проверяет знания, развивающий – мыслительные действия, воспитательный – личностное отношение. “ Аргументированный дискурс в теоретическом плане отражен в разных исследованиях, но наиболее обобщенно и концентрированно представлен в работах Д.В. Зайцева [1], С.В. Калашниковой [3]. Однако место и функциональные особенности адаптации аргументации в ситуациях учебного взаимодействия явно требуют более чёткого описания и определения. Подчеркнем, что обучение аргументации в процессе предметной подготовки является непростым дидактическим актом, который помимо усвоения соответствующего материала и коммуникативных способов действия требует еще развития ситуативного и творческого мышления, умения высказывать свою точку зрения четко и понятно для окружающих. Чтобы сформулировать аргументированное высказывание обучающимся нужно приложить немало усилий. Причины этого кроются в ограниченных временных возможностях обучения, в личностных особенностях обучающихся, недостаточной сформированности у них умения аргументации, а также в слабом интересе и недостаточности знаний по предмету.”
Половая специфика в активности аргументации не обнаружена. Шестиклассникам сложно формулировать аргументы за противоположную позицию из-за субъективизма, препятствующего общению. При индивидуальной работе высок риск ошибочной аргументации, хотя в целом преобладают состоятельные аргументы. Качество аргументации в групповом обсуждении выше индивидуальной, так как шестиклассники отказываются от нерелевантных аргументов и аргументов с ложной посылкой. Нерелевантность встречается чаще ложных посылок, но только при индивидуальной аргументации. Шестиклассники чаще используют аргументы к этосу, чем к пафосу, воспринимая дискуссию как отстаивание своей точки зрения. Принятие аргументов оппонентов способствует развитию диалога; этому и децентрации шестиклассников необходимо обучать. Развитие аргументации в групповых формах обучения повышает эффективность совместной творческой деятельности. Важно учитывать общий интеллект и использовать дискуссии в рамках урочной деятельности. Гендерная специфика в аргументации подростков в дискуссии по социальной дилемме проявляется в том, что юноши чаще, нежели девушки, занимали более однозначную позицию в дискуссии по социальной дилемме. Однако подобный результат мог быть определен самим содержанием социальной дилеммы, обсуждающей проблемы, более близкие юношам. Трудности девушек в занятии определенной позиции в дискуссии могут быть культурально обусловлены: в российской культурной традиции от девушки ожидается большая степень лояльности и послушания в отношении взрослых, чем от юноши.

1.3. Анализ формата итогового собеседования по русскому языку

Итоговое собеседование по русскому языку проводится в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 г. № 232/551 (зарегистрирован Минюстом России 12.05.2023, регистрационный № 73292).
Согласно Порядку проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования к ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование по русскому языку.
Итоговое собеседование проводится во вторую среду февраля. Дополнительные сроки проведения итогового собеседования — вторая рабочая среда марта и третий понедельник апреля.
Итоговое собеседование направлено на проверку коммуникативной компетенции обучающихся IX классов — умения создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации.
На итоговом собеседовании по русскому языку в 9 классе, создание монолога считается сложнее участия в диалоге, что отражается в баллах: 3 за монолог и 2 за диалог. В диалоге оцениваются «Выполнение коммуникативной задачи» и «Учет условий речевой ситуации». Выполнение коммуникативной задачи в диалоге сводится к развернутым ответам на вопросы, но предполагает также интерпретацию вопроса, а не только ответ. Ответ должен соответствовать вопросу.