Курсовая работа по логопедии на тему Формирование интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

Введение

В современном образовательном пространстве, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, речевое развитие ребенка рассматривается как ключевой аспект его становления. Особое внимание уделяется овладению речью как инструментом коммуникации, познания окружающего мира и самовыражения. Неотъемлемой частью этого процесса является развитие звуковой и интонационной сторон речи [ФГОС ДО, 2014].
Актуальность формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста обусловлена возрастающими требованиями к коммуникативной компетентности. В условиях современной образовательной парадигмы развитие коммуникативных умений у дошкольников приобретает первостепенное значение. Коммуникативная компетентность является фундаментальным навыком, необходимым для успешной социализации, взаимодействия со сверстниками и взрослыми, участия в играх и активной познавательной деятельности. Интонационная выразительность речи, в свою очередь, выступает одним из важнейших компонентов коммуникативной стороны речи, облегчая общение и способствуя эффективному взаимодействию детей со сверстниками и педагогами.
Проблемы развития речи и специфика речевого общения у детей дошкольного возраста являлись предметом исследований М. И. Лисиной, Н. С. Жуковой, Т. В. Тумановой, Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и других ученых. Особое внимание в их работах уделялось звуковой и интонационной выразительности речи. Интерес к проблеме развития интонационных возможностей у детей дошкольного возраста обусловлен тем, что интонация играет важную роль в процессе коммуникации. Интонация представляет собой сложный комплекс фонетических средств, которые выражают смысловое отношение к высказываемому и передают эмоциональные оттенки речи. Интонационная выразительность речи включает в себя такие компоненты, как ударение, мелодика, темп, ритм и тембр [Алпатова, 2023].
Объектом данного исследования является интонационная выразительность речи детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования выступает процесс развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
Целью исследования является выявление эффективности театрализованной деятельности в развитии интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Дать определение понятия «интонация» с позиций различных лингвистических и психолингвистических школ.
2. Описать компоненты интонации, такие как мелодика, темп, тембр, интенсивность, паузация и логическое ударение, и раскрыть их взаимосвязь.
3. Дать определение понятия «заикание» с позиций различных медицинских и психолого-педагогических подходов.
4. Рассмотреть основные причины возникновения заикания (генетические, неврологические, психологические, социальные).
5. Изучить современные методы коррекции заикания у детей старшего дошкольного возраста.
6. Обосновать необходимость комплексного подхода к коррекции заикания
В качестве метода исследования было выбрано изучение психолого-педагогической литературы по проблемным исследованиям.
Глава 1. Теоретические основы формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
1.1. Интонация как многокомпонентное явление речи: определение, функции, компоненты

Детская речь изучалась многими исследователями, такими как Гвоздев, Хватцев, Швачкин и др. Выразительность – важное качество речи, которое проходит долгий путь развития. У маленьких детей речь часто выразительна, изобилует стилистическими формами, отражающими эмоциональность. Рубинштейн отмечал, что если выразительность речи не развивается, она угасает в период между непроизвольной выразительностью дошкольников и еще не развитым умением сознательно придавать речи выразительность. Карпинская подчеркивала недостаточную осознанность и сдержанность выразительности речи с возрастом. Расхождения во мнениях о выразительности детской речи объясняются яркостью непроизвольной выразительности у маленьких детей и беспомощностью в использовании сознательных речевых средств. Исследования (Выготский, Эльконин, Швачкин, Сохин, Попова, Леонтьев, Шахнарович, Негневицкая, Журова, Тумакова) показывают, что звуковая сторона языка рано привлекает внимание ребенка. Выготский подчеркивал, что ребенок сначала овладевает звуковой структурой знака. Овладевая звуковыми средствами, ребенок опирается на речевой слух и усваивает линейные звуковые единицы и просодические средства.
Выразительность – важная характеристика детской речи, изучаемая в работах Рубинштейна, Торсуевой, Леушиной, Ушаковой и других. Она отражает осознанное использование языка и выражает отношение говорящего к высказыванию (Алексеева, Яшина). Выразительность – это яркость и полнота передачи мысли (Ожегов, Ефремова). Рубинштейн подчеркивал связь выразительности с индивидуальностью говорящего, Головин – с поддержанием внимания аудитории. Рождественский определил её как умение воздействовать на слушателя, а Ушакова – как необходимость развития выразительности параллельно с логичностью. Леушина отметила усвоение интонационных средств выразительности детьми от взрослых. Выразительность речи включает вербальные и невербальные средства, где интонация играет важную роль.
Многие исследователи подчеркивают роль развития осознания детьми звуковой стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А. Н. Гвоздев, К. И. Чуковский, М. Е. Хватцев, Д. Б. Эльконин, С. Н. Карпова). От понимания особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к осознанию речи в широком смысле слова – как осознанию явлений языка и речи дошкольниками, как условие формирования произвольности речи (Ф. А. Сохин, Г. П. Белякова, Е. М. Струнина, Г. А. Тумакова, М. М. Алексеева). В развитии звукового строя речи у детей пятого года жизни наблюдается своего рода противоречие. С одной стороны – особая чувствительность к звукам речи, в достаточной степени развитый фонематический слух, с другой стороны – недостаточное развитие артикуляционного аппарата и полная небрежность в артикуляции.
Интонационная выразительность включает в себя следующие составляющие: мелодика, темп, пауза, сила голоса, логическое ударение, фразовое ударение, ритм и тембр и прочие компоненты. Конечно же, все эти составляющие и, соответственно, интонационная выразительность сама по себе, являются неотъемлемыми характеристиками устной речи. Без компонентов выразительности речь сама по себе невозможна, суха и не понятна для восприятия. Речевая выразительность находится в зависимости от различных условностей, в частности, от лингвистических и экстралингвистических характеристик. Содержательные характе ристики речи, ее выразительное богатство — это то, что изначально формируется из активного словаря, но после сопровождается мастерством словесного выражения, интонационной гибкостью в процессе говорения. Уровнями выразительной речи являются: мотивация, замысел и его структурирование, грамматическое преобразование, языковое преобразование, моторное программирование.
Таким образом, выразительность речи – это не просто украшение, а важнейший инструмент коммуникации, особенно в детском возрасте. Она отражает не только уровень владения языком, но и эмоциональное состояние, индивидуальность и отношение говорящего к миру. Развитие выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста – это сложная и многогранная задача, требующая комплексного подхода и учета возрастных особенностей.
Очевидно, что возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, в частности, повышенная чувствительность к звуковой стороне речи, с одной стороны, и небрежность в артикуляции, с другой, создают специфические трудности в развитии выразительной речи. Учитывая современные тенденции к снижению уровня звукопроизношения и выразительности в речи детей, проблема развития интонационной выразительности у старших дошкольников приобретает особую актуальность.
В условиях логопедической работы с детьми, страдающими заиканием, развитие интонационной выразительности приобретает особое значение. Работа с компонентами интонации, такими как мелодика, темп, пауза, сила голоса, логическое и фразовое ударение, ритм и тембр, может стать эффективным средством коррекции речевых нарушений и обогащения коммуникативных возможностей детей.
1.2. Особенности развития интонационной выразительности речи в старшем дошкольном возрасте

Интона́ция (лат. intonō – громко произношу) – совокупность просодических характеристик предложения: тона (мелодики речи), гром кости, темпа речи и её отдельных отрезков, ритмики, особенностей фонации [8]. С помощью интонации человек может передать свое настроение, свои чувства, эмоции. Однако недостаточно выразительная речь, отсутствие эмоциональной окраски нередко меняют или искажают смысл передаваемой информации, что снижает коммуникативные возможности. Дошкольники хорошо подражают взрослым, могут уловить оттенки в речи взрослого, но необходимо детей научить осознанно пользоваться интонациями в речи. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указывается на необходимость:
• развития творческой активности детей, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.