Курсовая работа по педагогике на тему Организация исследовательской деятельности на уроках окружающего мира как средство формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся начальной школы

В современной России к образованию детей предъявляются повышенные требования. Действующий Федеральный государственный стандарт ориентирован на развитие личностных качеств выпускников, воспитание граждан, готовых к взаимодействию с окружающей средой, решению учебных и жизненных задач, построению социальных отношений, основанных на принципах сотрудничества, стремящихся к непрерывному обучению и самообразованию, а также к планированию своего будущего [19, с. 49].
Понятие функциональной грамотности используется для обозначения характеристики человека, обладающего метакомпетенциями, над- и межпредметными навыками, а также мотивацией и потенциалом к непрерывному самообразованию, саморазвитию и саморегуляции, что способствует повышению его профессиональной и личностной компетентности, тесно связанной с потребностями, мотивами и интересами творческой, духовно, интеллектуально и нравственно развитой личности [1, с. 1].
Актуальность развития функциональной грамотности как основы для модернизации образования четко прослеживается в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования и примерных рабочих программах учебных предметов, курсов и модулей. В них особое внимание уделяется не только усвоению теоретических знаний, но и умению применять их для решения реальных проблем, с которыми сталкиваются общество и экономика [21, с. 84].
Традиционно «грамотность» определяется как владение навыками чтения и письма на родном языке в соответствии с грамматическими нормами, которые меняются в зависимости от исторического и социально-экономического контекста развития общества. В странах, где достигнута всеобщая грамотность, на смену этому понятию пришло понятие "образование". Образование, согласно Большой советской энциклопедии, представляет собой процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, а также передачу духовного и трудового наследия от поколения к поколению, освоение культуры как необходимого условия для подготовки к жизни и труду. В современном мире образование – это сложный процесс, объединяющий в себе обучение и воспитание. Его главная цель состоит в обеспечении культурной преемственности между поколениями и подготовке человека к выполнению его социальных и профессиональных ролей. В ходе образовательного процесса основной акцент делается на развитие ценных социальных качеств личности, а также на приобретение опыта, знаний и навыков, необходимых для полноценной и успешной социализации. Современное образование стремится к формированию гармонично развитых и социально ответственных личностей, ориентированных на ценности и традиции своего государства и общества. Иными словами, современное образование требует от своих участников высокого уровня подготовки и активного вовлечения. В настоящее время недостаточно просто уметь считать, читать и писать. Необходимо активно использовать, развивать и углублять эти знания в практической деятельности, а также творчески их преобразовывать и организовывать для эффективного решения актуальных задач личности и общества в различных сферах. Таким образом, концепция общей грамотности обогащается понятием функциональной грамотности [18, с. 201].
Множество интерпретаций существует относительно определения «функциональная грамотность». Например, Л.Н. Горобец, И.В. Бирюков и Т.П. Попова рассматривают её не просто как набор знаний и умений, которые человек постоянно наращивает, а как способность использовать эти знания в разнообразных жизненных обстоятельствах, областях деятельности, межличностного общения и социальных взаимодействий. Эти исследователи полагают, что функциональная грамотность проявляется в готовности индивида учиться на протяжении всей жизни, применять полученные знания в различных условиях и оценивать результаты своих действий [8, с. 84].
Т.В. Коваль, Г.С. Ковалева и С.Е. Дюкова подчеркивают, что функциональная грамотность является одним из важнейших элементов развития современного общества. В эпоху информационного изобилия, когда человек постоянно сталкивается с огромным потоком данных, способность эффективно воспринимать и использовать эту информацию становится критически важной. Функциональная грамотность включает не только умение читать, писать и считать, но и способность анализировать, интерпретировать и применять информацию в различных ситуациях. Знания, умения и навыки становятся не просто способом общения, но и инструментом для получения и передачи информации, необходимой для жизни. Важно отметить, что функциональная грамотность охватывает различные области знаний, включая науку, технику, экономику и культуру. В современном мире, где границы между этими областями размываются, для успешного участия в общественной и профессиональной жизни необходимо обладать компетенциями в различных сферах. Функциональная грамотность помогает адаптироваться к быстро меняющимся условиям и требованиям современного мира, развивать критическое мышление и принимать обоснованные решения. Все это позволяет человеку эффективно функционировать в современном обществе, где информация является одним из главных ресурсов, и добиваться успеха в образовании, карьере, личной жизни и общественной деятельности. Поэтому ее развитие и постоянное совершенствование являются важными задачами каждого человека [11, с. 79].
К.А. Нурмуратова указывает, что функциональная грамотность, с одной стороны, – это способность человека устанавливать контакты с окружающим миром, быстро адаптироваться и эффективно функционировать в нем, с другой – умение использовать полученные знания для решения жизненных задач, а с третьей – совокупность когнитивных, эмоциональных и поведенческих навыков, позволяющих человеку жить, работать и развивать свой потенциал, эффективно функционируя в обществе [16, с. 14].
Т.А. Пакина разделяет функциональную грамотность на элементарную и фундаментальную. Элементарная функциональная грамотность характеризует человека, обладающего навыками чтения, счета и письма, способного понимать простые тексты социально-бытовой тематики и рассказывать о своей повседневной жизни. Фундаментальная функциональная грамотность, напротив, присуща человеку, обладающему развитыми метакомпетенциями, над- и межпредметными компетенциями, стремящемуся к непрерывному самообразованию, саморазвитию и саморегуляции, что способствует росту его профессиональной и личностной компетентности, тесно связанной с потребностями, мотивами и интересами творчески, духовно, интеллектуально и нравственно развитой личности [18, с. 201].
В.Н. Старченко и А.Н. Сергеенко определяют функциональную грамотность как способность человека осуществлять практико-ориентированную интеллектуально-двигательную деятельность, направленную на преобразование окружающей действительности. По их мнению, она включает в себя владение базовым уровнем метапредметных и предметных знаний, интеллектуальных и двигательных умений и навыков, а также физической подготовленности, позволяющих воспринимать, анализировать и интерпретировать информацию, а также проектировать и осуществлять деятельность по ее целесообразному преобразованию [24, с. 7].
Таким образом, на сегодняшний день не существует единого общепринятого определения функциональной грамотности. Однако, в целом, ее можно понимать как способность человека использовать свои знания и умения для решения задач, возникающих в повседневной жизни, то есть применять теоретические знания на практике.
Очевидно, что функциональная грамотность – это широкое понятие, требующее комплексного подхода к определению входящих в него компонентов. Например, Е.В. Андреева и Е.А. Савельева выделяют такие компоненты, как: а) знание фактов, правил и принципов, а также наличие умений и навыков, необходимых для решения стандартных задач в различных сферах жизни; б) умение адаптироваться к изменениям, разрешать конфликты, работать с информацией, вести деловую переписку и соблюдать правила личной безопасности; в) готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира, принимать особенности жизни и стремиться к повышению уровня образования на основе осознанного выбора [2, с. 59].
М.Х. Хайбулаев предлагает считать компонентами функциональной грамотности: а) знание правил, принципов и общих понятий, составляющих основу решения задач в социальной, образовательной и бытовой сферах; б) умение понимать и интерпретировать тексты, составлять собственные тексты, работать с информацией, находить ее, общаться, применять естественно-научные и математические знания для решения учебных, бытовых и социальных задач; в) готовность к социальной адаптации, способность принимать общественные ценности и использовать их для решения жизненных задач [28, с. 199].
О.В. Тумашева и О.В. Берсенева выделяют такие виды функциональной грамотности, как информационная, читательская, коммуникативная, социальная, языковая, литературная, математическая, естественнонаучная, экономическая, экологическая, правовая, финансовая, бытовая и общекультурная, а также креативность, креативное мышление, здоровый образ жизни и грамотность в овладении иностранными языками [27, с. 22].
Международная программа PISA оценивает грамотность в математике, естествознании и чтении, а также глобальную компетенцию и креативное мышление [12, с. 99].
В современных дискуссиях об образовании эксперты все чаще подчеркивают важность естественнонаучной грамотности как неотъемлемой составляющей функциональной грамотности.
По мнению Н.Ю. Опанасенко, естественнонаучная грамотность, будучи ключевым элементом функциональной грамотности, представляет собой способность индивида применять научные знания и методологии для анализа повседневных ситуаций и принятия взвешенных решений. Это подразумевает не только владение фундаментальными научными фактами и концепциями, но и понимание принципов научного метода, критическое мышление и умение интерпретировать информацию. В эпоху, когда научно-технический прогресс играет доминирующую роль, естественнонаучная грамотность становится необходимым условием для успешной и осознанной жизни [17, с. 779].
Н.И. Кочергина, С.В. Польских, И.В. Колесникова и А.А. Крюкова рассматривают естественнонаучную грамотность как комплекс компетенций, определяющих способность обучающихся использовать знания, навыки и умения, полученные в процессе обучения, для решения задач, возникающих в реальной жизни [13, с. 78]
И.А. Талышева, Н.Н. Асахуллина и Л.Р. Халиулина отмечают, что естественнонаучная грамотность школьника определяется его осведомленностью, пониманием и способностью применять в практической деятельности научные принципы и концепции, связанные с естественными науками, такими как физика, химия, биология, астрономия, геология и другие. Эти знания и умения включают в себя базовые научные понятия, навыки работы с данными, критическое мышление, оценку и интерпретацию научной информации, а также умение применять полученные знания для решения практических задач [25, с. 114].
Таким образом, можно утверждать, что естественнонаучная грамотность – это умение применять естественнонаучные знания для выявления в реальных ситуациях проблем, которые могут быть изучены и решены с помощью научных методов, для получения умозаключений, основанных на результатах наблюдений и экспериментов.
В соответствии с международной программой PISA, естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированных дискуссиях по вопросам, относящимся к естественным наукам и технологиям, что предполагает наличие у него следующих компетенций:
– способность объяснять научные явления;
– понимание основных принципов и методов научного исследования;
– умение интерпретировать данные и использовать научные доказательства для обоснования выводов.
Выделяют следующие компоненты естественнонаучной грамотности:
– объяснение или описание естественнонаучных явлений на основе имеющихся научных знаний, а также прогнозирование возможных изменений;
– понимание ключевых аспектов естественнонаучного исследования;
– интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов[20].