Курсовая работа по педагогике на тему Эмпирическое исследование особенностей мышления младших школьников с ЗПР

Исследование было проведено с целью оценки уровня сформированности мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В качестве экспериментальной базы выступил Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «СОШ № 1». В исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста, из которых 15 – с задержкой психического развития (экспериментальная группа) и 15 – с нормальным психическим развитием (контрольная группа).
Для оценки уровня мышления были определены критерии:
 Самостоятельное выполнение задания: ребенок справляется с заданием без помощи взрослого, зная правильный ответ.
 Выполнение задания с помощью взрослого.
 Невыполнение диагностического задания: ребенок не может выполнить задание ни самостоятельно, ни с помощью взрослого [22], [25], [16].
В современных исследованиях, посвященных изучению детей с задержкой психического развития (ЗПР), особое значение приобретает использование адекватных и валидных методов диагностики.
В данной работе были применены адаптированные для данной популяции методики диагностики, разработанные отечественными специалистами: У.В. Ульенковым, Р.И. Бардиным и А.Н. Бернштейном. Выбор именно этих методик обусловлен рядом факторов:
 Высокая степень адаптации: Методики были специально модифицированы для учета специфических особенностей познавательной сферы детей с ЗПР. Это позволяет получить более точные и достоверные результаты, минимизируя влияние факторов, не связанных с изучаемым явлением.
 Научная обоснованность: Методики Ульенкова, Бардина и Бернштейна базируются на глубоком понимании возрастной психологии и особенностей развития детей с ЗПР.
 Широкое применение в практике: Данные методики зарекомендовали себя как эффективные инструменты диагностики и широко используются в клинической и исследовательской работе.
Использование адаптированных методик позволило провести всестороннюю оценку когнитивных функций у детей с ЗПР, выявить характерные особенности их развития и определить индивидуальные потребности в психолого-педагогической поддержке.
Эти методики позволяют выявить:
 Наличие сформированности мышления и ориентировки по всем областям.
 Уровень развития мышления.
 Уровень развития познавательных функций.
1. «Методика на выявление уровня овладения детьми общей структуры мыслительной деятельности» Автор: У.В. Ульенкова
Цель: выявить уровень сформированности мыслительных операций (обобщение, конкретизация, обобщение, классификация, сравнение).
Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий.
Цель: Оценить уровень сформированности основных компонентов мыслительной деятельности у детей посредством выполнения комплекса заданий, направленных на обобщение, конкретизацию и классификацию понятий, а также сравнение объектов.
Методика:
Предлагается детям серия заданий, которые предполагают:
1. Обобщение конкретных понятий: Назвать одним словом ряды конкретных предметов (например, тарелки, стаканы, миски – посуда).
2. Конкретизация понятий: Назвать объекты, входящие в более широкое понятие (например, какие бывают игрушки).
3. Обобщение рядов понятий более широкого объема: Объединить понятия третьей степени обобщенности (например, птицы, звери, рыбы – животные).
4. Классификация: Разложить карточки с изображениями предметов на четыре ряда по признакам сходства и назвать каждый ряд одним словом.
5. Сравнение: Сравнивать пары объектов по представлению, выявляя признаки сходства и различия (например, одуванчики и ромашки).
Критерии оценки:
1. Интерес к заданиям: Определяется по реакции ребенка на предложение выполнить задание.
2. Эмоциональное отношение: Наблюдается ли положительное эмоциональное состояние в процессе выполнения заданий.
3. Стремление продолжить работу: Желание ребенка завершить начатое и перейти к следующим заданиям.
4. Запас знаний и представлений: Достаточность знаний для решения предложенных задач.
5. Уровень овладения иерархией обобщений: Способность ребенка использовать понятия первой, второй и третьей степеней обобщения.
6. Специфика использования понятий: Способность применять доступные понятия для решения задач.
7. Уровень понимания и принятия задания.
8. Качество самоконтроля: Умение ребенка оценивать правильность своих решений, самостоятельно выявлять и исправлять ошибки.
Уровни овладения мыслительной деятельностью:
Высокий уровень: Ребенок с интересом выполняет все задания, демонстрирует глубокое понимание, владеет богатым запасом знаний, способен самостоятельно рассуждать, обосновывать свои решения, контролировать свою деятельность.
Средний уровень: Ребенок проявляет интерес к заданиям, но нуждается в периодической помощи взрослого, способен выполнять задания средней сложности, но иногда допускает ошибки.