Курсовая работа по педагогике на тему Особенности активного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и пути его формирования средствами устного народного творчества

Глава 1. Теоретические основы изучения активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1. Особенности формирования активного словаря у детей с ОНР III уровня

Особенностями словарного запаса у детей с ОНР III уровня интересовались такие авторы, как В. Г. Петрова, Г. И. Данилкина, Н. В. Тарасенко, Г. М. Дульнев. Известно, что при интеллектуальном дефекте замедляется и качественно искажается процесс спонтанного формирования речи.
У детей дошкольного возраста отставание в развитии познавательной деятельности влияет на формировании лексики, на овладение активным и пассивным словарем.
Спонтанный лепет у детей с умственной отсталостью (нарушением интеллекта) появляется в период от 12 до 24 месяцев, когда у детей с нормой развития он отмечается в период от 4 до 8 месяцев. Первые слова такие дети произносят в промежутке от 2,5 до 5 лет, а дети при нормальном развитии от 10 до 18 месяцев.
Импрессивная речь опережает развитие активной речи как по количеству слов, так и по функции. Поэтому только к концу второго года жизни дети с умственной отсталостью начинают понимать речь. 70 % словосочетаний из речи взрослых становится доступным к пониманию в 5 лет.
Специфичность речевого развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью заключается в том, что словарный запас ребенка растет медленно и состоит из слов наиболее конкретных по своему значению и часто встречающихся в его жизни. Следовательно, значения многих слов у дошкольников с умственной отсталостью являются неточными и имеют нечеткую отграниченность друг от друга. Именно поэтому в своей активной речи такие дети употребляют вместо одного слова другое, часто заменяя его на основе звуковой схожести.
По причине своего основного дефекта они с трудом могут обобщать значения слов, что особенно ярко проявляется при усвоении слов, обозначающих родовые понятия.
Детей с умственной отсталостью (нарушением интеллекта) в дошкольных учреждениях обучают использовать в своей речи такими обобщающими словами, как овощи, фрукты, птицы, домашние и дикие животные и оперировать ими при классификации предметов. Несмотря на это, понимание таких слов зачастую носит всего лишь номинативный характер. В лучшем случае дети дошкольного возраста с умственной отсталостью правильно относят отдельные предметы (видовые понятия) к названным логическим группам (родовым понятиям), используя название класса (овощи, одежда, птицы) как основу группировки предметов.
Одной из главных причин замедленного роста словаря выступает трудность усвоения обобщающей функции слова. В основном, большее количество слов в словаре дошкольника с умственной отсталостью занимают существительные и глаголы, которые соотносятся с наглядной ситуацией.
Дети с умственной отсталостью не могут усвоить семантику предлогов и приставок, что приводит к затруднениям в разграничении значений, которые выражаются падежными формами.
В активном словаре умственно отсталых детей отсутствуют многие глаголы, которые обозначают способы передвижения животных. Например, такие слова, как скачет, ползет, летает. Дети с умственной отсталостью могут говорить «кузнечик идет», «паук идет», «птица идет». Глаголы с приставками заменяют бесприставочными глаголами.
Умственно отсталые дети употребляют лишь ограниченное количество слов, которые обозначают признаки предметов, в частности, цвет (красный, синий, зеленый), величина (большой, маленький), вкус (сладкий, горький, вкусный). Такие дети не могут противопоставлять признаки предметов.
Н. В. Тарасенко утверждал, что умственно отсталые дошкольники крайне редко используют в своей речи прилагательные, которые обозначают внутренние качества человека, а так же отмечал, что их словарь имеет небольшое количество наречий.
Часто для воспроизведения слова умственно отсталым дошкольникам необходим наводящий вопрос. Замедленное формирование семантических полей и склонность умственно отсталых детей к охранительному торможению приводит к трудностям актуализации.
Установлено, что период от 6 до 8 лет в норме является периодом изменения в организации лексики ребенка. Для него характерно использование ребенком синтагматических ассоциаций (лягушка - «квакает»). После этого периода характер ассоциаций у ребенка резко меняется, начинают доминировать парадигматические ассоциации. Эта перестройка отражает важный этап лексического развития, существенного изменения словаря и организации лексики. Вербальные ассоциации умственно отсталых детей были изучены А. Р. Лурия, О. С. Виноградовой, А. И. Мещеряковым. Указанные исследователи сделали вывод о том, что дети дошкольного возраста с умственной отсталостью дают значительно развивающиеся дети того же возраста.
Итак, лексико-семантические нарушения у дошкольников с умственной отсталостью заключаются в том, что дети не знают значений большинства слов и осуществляют замены значения одного слова значением другого, совпадающего с ним по звучанию. Так же дети спутывают семантику исходного слова с лексическим значением других слов, которые находятся с ним в отношениях синонимической зависимости. Изредка дети дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выделяют в слове лишь конкретное значение, не понимая истинного смысла. У таких детей крайне бедны семантические представления, в той же мере отстают в своем развитии языковые абстракции и обобщения. Речь детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) страдает как целостная функциональная система, которая требует долговременных и специально разработанных коррекционных приёмов обучения.
Обобщая результаты теоретического анализа и практического исследования процессов формирования активного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня, можно сделать ряд ключевых выводов, подчеркивающих специфику и сложность данной проблемы, а также определяющих перспективные направления коррекционно-педагогической работы.
Дети с ОНР III уровня демонстрируют существенное отставание в развитии активного словаря от возрастной нормы. Это проявляется не только в количественном ограничении словарного запаса, но и в качественной незрелости лексических единиц. Ограниченный словарный запас препятствует полноценному пониманию и использованию грамматических конструкций, усложняет процесс построения связных высказываний и, как следствие, негативно сказывается на общей коммуникативной компетенции ребенка.
Формирование активного словаря у детей с ОНР III уровня является сложным, многофакторным процессом, обусловленным не только первичным речевым дефектом, но и вторичными нарушениями познавательной деятельности, такими как снижение слухового и зрительного внимания, нарушение процессов памяти и мышления, недостаточность фонематического восприятия.

1.2. Роль и значение устного народного творчества в развитии речи детей дошкольного возраста

Устное народное творчество (УНТ) – это культурное наследие, которое передается из поколения в поколение, сохраняя мудрость, опыт и традиции народа. В контексте развития речи детей дошкольного возраста, УНТ играет ключевую роль, оказывая комплексное воздействие на формирование языковых навыков, когнитивных способностей и духовно-нравственных качеств.
Развитие речи в дошкольном возрасте является важнейшим условием успешной социализации и подготовки к школе. В этот период происходит интенсивное формирование фонематического слуха, словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи.
Устное народное творчество занимает особое место в развитии речи дошкольников, поскольку оно предоставляет богатый материал для обогащения словарного запаса, развития грамматического строя речи, формирования связной речи и развития творческого мышления. В таблице 1 представлены основные аспекты влияния УНТ на развитие речи детей дошкольного возраста.