Курсовая работа по педагогике на тему Технология проблемного обучения

Введение

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер. Главной целью современной системы образования является воспитание творческой и активной личности обучающегося.
Технология проблемного обучения позволяет реализовать важные задачи сегодняшней системы образования- раскрытие способностей каждого обучающегося, формирование умения самостоятельно приобретать знания, способность мыслить, ориентироваться на рынке труда, быть востребованным и успешным.
В современном образовательном пространстве, ориентированном на формирование активной, творческой и самостоятельно мыслящей личности, технология проблемного обучения приобретает особую актуальность. Переход от репродуктивного усвоения знаний к поисковой и исследовательской деятельности становится ключевым фактором повышения эффективности образовательного процесса. Проблемное обучение, стимулируя познавательную активность и развивая критическое мышление, позволяет учащимся не только усваивать знания, но и формировать умения применять их в нестандартных ситуациях, а также развивать навыки самостоятельного решения сложных задач.
Актуальность темы обусловлена необходимостью модернизации образовательного процесса в соответствии с требованиями современного общества. В условиях быстро меняющегося мира особенно важно развивать у учащихся способность к самостоятельному освоению новых знаний, критическому анализу информации и творческому применению полученных навыков. Проблемное обучение способствует формированию этих качеств, что делает его особенно востребованным в современной школе.
Объект исследования – процесс обучения младших школьников на уроках окружающего мира.
Предмет исследования – влияние проблемных уроков (с использованием технологии проблемного обучения) на мотивацию к учёбе у младших школьников.
Цель исследования – выявить и обосновать влияние проблемных уроков окружающего мира на повышение мотивации к учёбе младших школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Изучить и систематизировать теоретические основы проблемного обучения.
Определить критерии и показатели оценки мотивации к учёбе младших школьников.
Разработать и апробировать систему проблемных уроков по окружающему миру для младших школьников.
Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление влияния проблемных уроков на мотивацию к учёбе.
Проанализировать и интерпретировать полученные результаты, сформулировать выводы и рекомендации.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что проблемные уроки окружающего мира, основанные на технологии проблемного обучения, способствуют повышению мотивации к учёбе у младших школьников.






1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Психолого-педагогические аспекты проблемного обучения

В российских школах с 2011 года действует ФГОС ООО, ориентированный на деятельностный подход и развитие личности. Проблемное обучение является эффективной образовательной технологией для достижения этих целей. Ключевым элементом успешного внедрения ФГОС является умелое комбинирование и применение образовательных техник, которые учитывают различные образовательные нужды учеников. В настоящее время нет единого универсального метода, поэтому выбор конкретных технологий должен соответствовать методологическим принципам образовательной парадигмы, выбранной для реализации ФГОС в конкретном учебном заведении [1].
Термин "технология" происходит от греческих слов, обозначающих искусство, науку и учение. Технология – это не только методы работы, но и степень вовлеченности личности в этот процесс.
В контексте реализации ФГОС ООО особенно важными становятся следующие технологии: информационно-коммуникативные технологии, методики развития критического мышления, проектная деятельность, технологии развивающего образования, здоровьесберегающие подходы, технологии, основанные на проблемном обучении, использование игровых форматов, модульная система обучения. Каждая школа должна заниматься выявлением одаренных детей и формировать стимулирующую среду для их развития. Цели обучения определяются как личностные, метапредметные и предметные результаты. Технология проблемного обучения эффективно способствует достижению этих целей.
Идеи проблемного обучения восходят к Сократу, пифагорейцам. Коменский призывал "воспарять в мальчике жажду знания", Руссо – обучать через самостоятельное понимание, а Дистервег – активизировать познавательную деятельность. Джон Дьюи внедрял игровую и трудовую деятельность в обучение. В СССР его методы были запрещены, но в 1960-80-х годах концепция возродилась. Гончаров отмечал важность сообщения знаний "в их развитии". Большой вклад внесли Матюшкин, разработав роль проблемных ситуаций, и Махмутов, определив этапы проблемного обучения. Лернер и Скаткин классифицировали методы проблемного обучения по степени самостоятельности учащихся. Махмутов отмечал трудности, связанные с методикой, подготовкой материала и подготовленностью педагога к организации проблемного обучения.
Понятие проблемного обучения: это создание проблемных ситуаций, их осознание и разрешение учащимися совместно с учителем (Кудрявцев). Или, организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, помощь в решении, проверка решений и систематизация знаний (Оконь) [15].
Проблемное обучение – это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики, организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения [18].
Проблемная ситуация – это ключевой элемент проблемного обучения, представляющий собой отправную точку для мыслительной деятельности. Она пробуждает у обучающегося потребность в знаниях и создает благоприятную обстановку для активного усвоения нового материала и альтернативных методов работы. Существует множество вариаций проблемных ситуаций.
В зависимости от характера неизвестного элемента, проблемные ситуации можно классифицировать следующим образом: – неизвестна конечная цель; – неизвестен предмет деятельности; – неизвестен эффективный способ действия; – неизвестны условия выполнения задачи.
Различают проблемные ситуации по типу информационного диссонанса: – неожиданные явления; – конфликтные точки зрения; – предположения; – опровержения устоявшихся фактов; – несоответствия; – неопределенность данных [13].
С точки зрения методики, выделяют: – спонтанно возникающие; – специально созданные; – проблемное представление материала; – эвристические беседы; – проблемные демонстрации; – игровые проблемные модели; – проблемные задания [19].
Существенный вклад в развитие теории проблемного обучения внесли такие ученые, как М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев и другие исследователи.
Внедрение технологий в образовательный и воспитательный процессы – это закономерная тенденция, все более заметная в современной педагогике. Эта тенденция обусловлена рядом проблем, которые реально существуют и осознаются как преподавателями, так и студентами, администрацией и методистами.
Проблемные методы – это методы, основанные на формировании проблемных ситуаций, активном вовлечении обучающихся в познавательный процесс, который заключается в нахождении и разрешении сложных вопросов. Это требует применения имеющихся знаний, проведения анализа, умения видеть общие закономерности за частными проявлениями.
Проблема, в своем первоначальном значении от греческого, – это трудная задача или вопрос, требующий разрешения (согласно С.И. Ожегову); это сложный вопрос, требующий изучения и решения, будь то в теории или на практике.