Фрагмент для ознакомления
2
Дисциплина является очень важным фактором успешности учебно-воспитательного процесса, причем это обстоятельство значимо для всех образовательных учреждений и контингента учащихся. Фактически под дисциплиной понимается соответствие субъектов, находящихся в ситуации социального, учебного или профессионального взаимодействия, суще-ствующим нормам и стандартам поведения [10, с. 8].
Важно отметить, что такие нормы и стандарты могут быть двух ти-пов – общие, которые понятны каждому человеку и применяются в обще-стве в целом, а также специальные – те, которые приняты в конкретном учебном заведении. Соблюдение дисциплины в коррекционной школе – сложный, но не менее важный процесс, а потому для этого применяются различные методы и инструменты, обусловленные спецификой педагоги-ческого взаимодействия [6, с. 19].
Если педагоги коррекционной школы хотят достичь максимального эффекта от обучения и воспитания, их целью является организации очень жесткой дисцплины среди учащихся, что требует существенных временных и иных затрат и ресурсов [2, с. 60].
Каждый ребенок с умственной отсталостью должен быть не просто информирован о том, как нужно вести сеюя с педагогами и сверстниками, но и видеть перед собой правильнйы пример, который позволит ему следо-вать и соответствовать [3, с. 340].
Достаточно часто, по данным исследователей, в коррекционной шко-ле видна довольно жесткая дисциплина. Это происходит по той причине, что учащиеся запоминают определенный алгоритм, по которому они долж-ны действовать и взаимодействовать с другими, а если умственно отсталый ребенок вникает в такой алгоритм, его поведение становится стандартизи-рованным, поскольку, в силу интеллектуальной бедности, он просто не может придумать, как от такого стандарта отклониться. Этим школьники с умственной отсталостью отличаются от своих нормотипичных сверстников [1, с. 20].
Однако при всем этом школьники с умственной отсталостью совер-шенно не способны контролировать и осознавать свое поведение и анали-зировать его соответствие существующим стандартам. Их реакция на вы-двигаемые учебным заведением требования, скорее, носит рефлекторный характер [4, с. 108].
Умственно отсталые дети приучены к наказаниям за плохое поведе-ние и поощрению – за хорошее, что эффективно для выработки условного рефлекса, однако не имеет никакого отношения к социальным представле-ниям [11, с. 142]
На рис. 1.2 представлены основные показатели высокого уровня дис-циплины в коррекционной школе [20, с. 270].
Рис. 1.2. Основные показатели высокого уровня дисциплины в коррекционной школе
Значимым обстоятельством, которое оказывает влияние на потенци-альную возможность сформировать дисциплину в коррекционной школе, является тот факт, что умственно отсталые дети имеют очень высокий уро-вень эмоциональной привязанности к родителям и педагогам, что дает воз-можность последним влиять на поведение школьников с интеллектуаль-ными нарушениями и быть для них авторитетом. Педагоги вместе с роди-телями реализуют ряд программ, направленных на коррекцию поведения школьников, имеющих диагноз «умственная отсталость» [23, с. 178].
Зачастую возникают существенные проблемы, связанные с тем, что ребенка с умственной отсталостью приходится, в силу обстоятельств, пере-водить из одной коррекционной школы в другую. Ситуация осложняется тем, что в каждой школе такого типа существуют свои требования к дисци-плине и установленные нормы, а ребенку очень трудно перестроиться, начать соответствовать новой дисциплинарной модели, поэтому ему нужна адаптация, что очень нежелательно для эффективного учебно-воспитательного процесса [17, с. 550].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что, несмотря на то, что школьники с умственной отсталостью, обладают более высоким уровнем стандартизированности мышления в сравнении с их нормотипичными сверстниками, приводящей к более точному исполнению дисциплинарных норм, в коррекционных школах часто наблюдаются различные трудности и проблемы с организацией дисциплины, что должно быть подвергнуто кор-рекции со стороны педагогов и родителей при помощи разного рода специ-альных психолого-педагогических технологий.
Фрагмент для ознакомления
3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Авторефераты диссертаций
1. Дмитриева Е. Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психиче-ского недоразвития: дисс. д-ра. псих. наук / Е. Е. Дмитриева. – Новгород, 2005. – 53 с.
2. Елькина, Н. А. Модель формирования дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе: дисс. к-та псих. наук / Н. А. Елькина. – Киров, 2009. – 229 с.
3. Кобрина, Л. М. Система интегрированного обучения и воспи-тания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы: дисс. д-ра псих. наук / Л. М. Кобрина. – М., 2006. – 550 с.
4. Рогожникова, Р. А. Теория и практика воспитания дисциплини-рованности школьников на основе ценностного отношения к человеку: дисс. д-ра псих. наук / Р. А. Рогожникова. – Пермь, 1998. – 327 с.
Статьи в журналах и повторяющихся изданиях
5. Бгажнокова, И. М. Школа для детей с нарушениями интеллек-та: тенденции, перспектива развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51–54.
6. Большевидцева, А. А. Агрессивное поведение детей с наруше-нием интеллекта: психологические особенности и пути коррекции / А. А. Большевидцева // Дефектология. – 2014. – № 6. – С. 15–21.
7. Галкина, В. А. Технология формирования самоконтроля в про-цессе обучения у младших школьников с легкой умственной отсталостью / В. А. Галкина // Образование и наука. – 2015. – № 2(121). – С. 104–116.
8. Куприянова И. Е., Дашиева Б. А., Карауш И. С. Клинико-психологические, биологические и социальные факторы риска развития психопатологических нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья / И. Е. Куприянова, Б. А. Дашиева, И. С. Карауш // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2012. – № 3 (72). – С. 36–40.
9. Майкина, О. Н. Опыт воспитания дисциплинированности у школьников / О. Н. Майкина // Советская педагогика. – 1986. – № 4. – С. 16–19.
10. Мельничук, И. А. Игровые приемы, способствующие воспита-нию организованности у первоклассников / И. А. Мельничук // Начальная школа. – 1991. – № 6. – С. 8–9.
11. Панфилова, Е. В. Особенности обучения в коррекционной школе: проблемы учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Панфилова // Материалы II международной научной конференции «Пе-дагогика: традиции и инновации». – Челябинск: Два комсомольца, 2012. – С. 141–143.
12. Прохоренко, Е. С., Макаров, И. В. Расстройства поведения у де-тей и подростков с умственной отсталостью / Е. С. Прохоренко, И. В. Ма-каров // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 2022. – 122 (4). – С. 36 43.
13. Рычкова, Л. С., Гузанова, Д. Ю. Медико-психологические ас-пекты типологии школьной дезадаптации у детей с умственной отстало-стью / Л. С. Рычкова, Д. Ю. Гузанова // Вестник Южноуральского государ-ственного университета. – 2009. – № 18. – С. 62–68.
14. Ряскова, Т. Н. Коррекционная педагогика как составная часть педагогики / Т. Н. Ряскова // Инклюзия в образовании. – 2021. – Т. 6, № 2(22). – С. 104–115.
15. Семке, В. Я., Куприянова, И. Е., Дашиева, Б. А., Карауш, И. С., Семенова, Н. Ю. Психическое здоровье детей: клиническое и социальное исследование (обзор иностранной литературы) / В. Я. Семке, И. Е. Куприя-нова, Б. А. Дашиева, И. С. Карауш, Н. Ю. Семенова // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2011. – № 3 (66). – С. 71–76.
16. Шипова, Л. В. Психолого-педагогическая коррекция наруше-ний поведения у школьников с умственной отсталостью / Л. В. Шипова // Гуманитарные и социальные науки. – 2014. – № 1. – С. 131–138.
Статьи в сборниках и хрестоматиях
17. Дорошева, Д. В. Нормы и причины нарушения поведения младших школьников / Д. В. Дорошева // Инновационные технологии раз-вития образования в пространстве социально-гуманитарных, психолого-педагогических и технических наук. – Пятигорск: ООО "Рекламно-информационное агентство на Кавказских Минеральных Водах", 2024. – С. 547–552.
Монографии, учебники, учебные пособия
18. Букатов, В., Ганькина, М. Дисциплина на уроке / В. Букатов, М. Ганькина. – М.: Чистые пруды, 2006. – 31 с.
19. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д. Н. Исаев. – СПб.: Речь, 2007. – 391 с.
20. Калиникова, Л. В., Соколова, Н. Д. Дети с ограниченными воз-можностями: проблемы нарушенного развития и инновационные тенден-ции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педа-гогика и специальная психология» / Л. В. Калиникова, Н. Д. Соколова. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 449 с.
21. Колосова, Т. А. Психология детей с нарушением интеллекта: учебник для вузов / Т. А. Колосова, Д. Н. Исаев; под ред. Д. Н. Исаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2025. – 151 с.
22. Кузеванова, С. В. Применение коррекционных методов и прие-мов работы педагога с воспитанниками с особыми образовательными по-требностями, с девиантным поведением, обучающимися в условиях специ-ального учебно-воспитательного учреждения / С. В. Кузеванова. – Екате-ринбург: Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо», 2023. – 17 с.
23. Кумарина, Г. Ф., Вайнер, М. Э., Вьюнкова, Ю. Н. и др. Коррек-ционная педагогика в начальном образовании: учебник для вузов / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.; под ред. Г. Ф. Кумариной. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2025. – 285 с.
24. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев и др.; под ред. Л. М. Шипицыной. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2014. – 224 с.
25. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьни-ка: учеб. пособие для студ. пед. институтов / С. Я. Рубинштейн. – М.: Ин-ститут общегуманитарных исследований, 2018. – 228 с.
26. Чистикова Т. В., Мишина С. С., Рыжова Т. С. Формирование учебных действий у школьников с умственной отсталостью в условиях ФГОС: методическое пособие / Т. В. Чистикова, С. С. Мишина, Т. С. Ры-жова. – Самара, 2019. – 61 с.
Электронные ресурсы
27. Митькова, А. П. Воспитание сознательной дисциплины уча-щихся с отклонениями в развитии / А. П. Митькова // Инфоурок. – 2017. – URL: https://infourok.ru/vospitanie-soznatelnoy-disciplini-uchaschihsya-s-otkloneniyami-v-razvitii-2132037.html?ysclid=mkuwm7rbnv823789610 (дата обращения: 26.01.2026).
28. Татаркина, А. С. Формирование дисциплинированности млад-ших умственно отсталых школьников: технология воспитательной работы / А. С. Татаркина // Продленка. – 2020. – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/420577-formirovanie-disciplinirovannosti-mladshih-um (дата обращения: 26.01.2026).
29. Уваровская, Н. П. Формирование характера учащихся с откло-нениями в развитии / Н. П. Уваровская // Инфоурок. – 2017. – URL: https://infourok.ru/vospitanie-soznatelnoy-disciplini-uchaschihsya-s-otkloneniyami-v-razvitii-2132037.html?ysclid=mkuwm7rbnv823789610 (дата обращения: 26.01.2026).
30. Чикунова, К. С. Сборник игр, направленных на воспитание со-знательной дисциплины у первоклассников с задержкой психического раз-вития / К. С. Чикунова // Инфоурок. – 2020. – URL: https://infourok.ru/vospitanie-soznatelnoy-disciplini-uchaschihsya-s-otkloneniyami-v-razvitii-2132037.html?ysclid=mkuwm7rbnv823789610 (дата обращения: 25.01.2026).
31. Ярошко, Е. В. Воспитание сознательной дисциплины на уроках ручного труда для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) / Е. В. Ярошко // Инфоурок. – 2020. – URL: https://infourok.ru/vospitanie-soznatelnoy-disciplini-uchaschihsya-s-otkloneniyami-v-razvitii-2132037.html?ysclid=mkuwm7rbnv823789610 (дата обращения: 25.01.2026).
