Курсовая работа по педагогике на тему Организация самостоятельной работы учащихся начальных классов на уроках эстетического цикла

Введение

Актуальность исследования. Современный образовательный процесс регламентируется требованиями федерального образовательного государственного стандарта (ФГОС) на каждой образовательной ступени. В каждом ФГОС указано, что наиболее значимым ориентиром в образовании является развитие самостоятельности школьника, развитие его инициативы и ответственности как условия самоактуализации личности.
Всё это также актуально и для младших школьников, которые всегда стремятся к самостоятельности, как в учебной деятельности, так и в любой иной. Это проявляется их готовностью, к различного рода действиям, без помощи взрослых.
На уроках и занятиях эстетического цикла младшие школьники знакомятся с произведениями искусства. Это позволяет развивать у школьников художественный вкус и эстетическое отношение к действительности. К предметам эстетического цикла относят музыку, изобразительное искусство, хореография, литературное чтение. При этом, формировать эстетическое восприятие младших школьников учитель имеет возможность на каждом уроке.
Ведущей целью целостного образовательного процесса является развитие индивидуальных качеств детей и их самостоятельности. Также важно при этом формировать эстетические и этические ценности обучающихся. За эстетическим воспитанием и развитием ребёнка стоит не только формирование его эстетических наклонностей.
Эстетическое образование занимает достаточно важное место во всей системе образовательного процесса. Эстетическое отношение человека к миру формируется и развивается в течение всей жизни. Многие писатели, педагоги, и деятели культуры отмечают важность вопросов эстетики в младшем школьном возрасте.
Процесс формирования личностных свойств и качеств у младших школьников требует особого подхода. В связи с этим существует необходимость в инновационных методах обучения самостоятельной деятельности школьников на уроках, в том числе, эстетического цикла.
Чтобы сформировать у школьников навыки самостоятельной работы, необходимо перенести акцент с традиционного усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН) на деятельностный подход в обучении. Самостоятельность в учебной работе позволит ученикам осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной деятельности.
Проблемами самостоятельной учебной деятельности занимались учёные и исследователи В.Д. Иванов, Т.В. Маркова, М. Монтессори и др., что позволило выявить наиболее значимые обстоятельства формирования учебной самостоятельности субъектов. Актуальность данного исследования определилось противоречием между необходимостью формирования учебной самостоятельности школьников на уроках эстетического цикла и недостаточностью методических, дидактических и контрольно-оценочных материалов по данной тематике.
Проблемой исследования стала недостаточная разработанность методического и дидактического сопровождения, регламентирующего самостоятельную учебную работу младших школьников.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс в младшей школе на уроках эстетического цикла.
Предмет исследования: средства и способы организации самостоятельной работы младших школьников на уроках эстетического цикла.
Цель работы: теоретически и практически обосновать необходимость организации самостоятельной работы младших школьников на уроках эстетического цикла.
Задачи:
1. Провести анализ понятия самостоятельная работа младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
2. Рассмотреть средства и способы реализации самостоятельной работы младших школьников на уроках эстетического цикла.
3. Описать организационно-педагогические условия реализации самостоятельной работы младших школьников на уроках эстетического цикла.
4. Разработать практические рекомендации по реализации самостоятельной работы младших школьников на уроках эстетического цикла.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты работы могут быть использованы педагогами и методистами в целостном образовательном процессе начальной школы при формировании учебной самостоятельности школьников на уроках эстетического цикла, а также студентами вузов и колледжей, обучающихся по педагогическим специальностям.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две глав с четырьмя параграфами, заключение, список литературы.  
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы младших школьников

1.1. Анализ понятия самостоятельная работа младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Осмысление проблемы организации самостоятельной работы школьников на уроках происходит в контексте понятий самоконтроль, самостоятельная работа и самостоятельная деятельность младших школьников. Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учеников.
Самостоятельная работа на уроке направлена на выполнение детьми поставленной дидактической цели учителем в специально отведенное для этого время. В процессе самостоятельной работы детьми осуществляется поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование умений и навыков, обобщение и систематизация знаний [5].
Самостоятельная учебная деятельность современных школьников на учебных занятиях является обязательной. Чем старше становятся школьники, тем большее количество времени у них отводится на самостоятельную учебную работу. Далеко не у всех школьников одинаковым образом успешно протекают подобного рода процессы и большую роль в развитии самостоятельности каждого школьника играют учителя и педагоги. Самостоятельность субъекта представлена как одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой задачи и искать решения для этих задач. Таковы требования ФГОС НОО [20].
Самостоятельность субъекта в рамках учебной деятельности будет сформирована на должном уровне лишь в том случае, если он способен самостоятельно ставить перед собой учебные цели и продумывать пути их достижения. Достигать всего этого младший школьник должен самостоятельно, без посторонней помощи, но при условии, что учитель всегда готов прийти к нему на помощь.
Самостоятельная работа школьников на уроках в рамках учебно – воспитательного процесса – это учебная работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но выполняется эта работа по заданию педагога и в специально предоставленное для этого время. Школьники стремятся сознательно достигнуть поставленной в задании цели, прилагая к этому определённые усилия. Этот вид деятельности чрезвычайно важен.
Изучением вопроса формирования учебной самостоятельной деятельности занимались учёные К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Г.И. Щукина и др. [13].
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС НОО) устанавливает требования к личностным результатам младших школьников, освоивших основную образовательную программу. Таким личностным результатом является развитие учебной самостоятельности и личной ответственности за все свои действия и поступки [2].
К.Д. Ушинский считал, что лишь самостоятельная работа субъекта создает условия для глубокого овладения знаниями. Педагоги практики всегда считали, что на уроке учащиеся должны работать по возможности самостоятельно. Учитель руководит их работой и направляет её в нужное русло. Самостоятельная работа – это, прежде всего, решение какой-либо учебной задачи. С другой стороны – это форма проявления соответствующей учебной деятельности, при которой задействованы память, мышление, творческое воображение и др.
Самостоятельная работа – это специфический вид учебно-познавательной деятельности, или сочетание нескольких видов. С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной. В этом случае все ученики выполняют одно и то же задание. Самостоятельная работа может быть реализована при работе в ученических группах на уроке. Для выполнения учебных заданий младшие школьники рассаживаются в группы или микрогруппы, после чего получают каккую-либо учебную задачу от учителя.
Р.А. Низамов определяет самостоятельную работу как разнообразные виды индивидуальной и групповой познавательной деятельности учеников, осуществляемой ими на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время [9]. А.М. Лушников считает, что назначение самостоятельной работы заключается в том, чтобы с помощью индивидуального поиска углубить и конкретизировать свои знания. При этом можно проявить творческий подход к изучаемой проблеме, получить навыки работы с книгой, проанализировать текст, систематизировать изученный материал и др.
Самостоятельная работа - это хороший способ для выполнения учебного исследования. В ходе самостоятельной работы можно решать творческие задачи, решать актуальные проблемы, разрабатывать проекты, заниматься исследованием и др. По мнению Коджаспировой Г.М, самостоятельная учебная работа – это такой вид деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика. Это имеет отношение ко всем структурным компонентам урока, от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции [11].
Самостоятельная учебная работа – это средство формирования познавательных способностей учащихся. Самостоятельная работа выступает в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью младших школьников. Под самостоятельной учебной работой будем понимать любую организованную учителем на уроке активную деятельность детей, направленную на выполнение поставленной дидактической цели. Это могут быть следующие виды работы:
-поиск знаний;
-его осмысление;
- закрепление полученного знания;
-формирование и развитие умений и навыков;
-обобщение и систематизация знаний.
При выполнении самостоятельной работы учениками, в каждой конкретной ситуации усвоения присутствует соответствующая дидактическая цель. При этом у школьника, на каждом этапе его деятельности обеспечивается некоторый заданный объем и уровень знаний, навыков и умений. У школьников при этом вырабатывается соответствующая психологическая установка на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации [21].
Задания учителя рассчитаны на выполнение конкретного вида работы, требующей со стороны ученика известного умственного напряжения и