Курсовая работа по истории России на тему Реформы российского образования в XIX веке

Введение

Актуальность темы работы. Во второй половине XIX века в России зарождается мощное общественно-педагогическое движение, которое поставило на первое место вопрос о необходимости народного образования. Оно призвано было утвердить в общественном сознании новые взгляды на народное образование и народную школу как на дело большой культурно-исторической значимости. Его представители высказывают новые мысли о том, что общеобразовательная школа должна преследовать одну задачу - воспитать человека, развить его природные способности. Н.И. Пирогов одним из первых в России взглянул на дело воспитания и образования с философской точки зрения и увидел в них не вопрос школьной дисциплины, дидактики или физического воспитания, но глубочайший вопрос человеческого духа - «вопрос жизни». 60-е годы XIX века явились переломным моментом как в политической, экономической, социальной жизни России, так и в педагогике и народном образовании. Изменяется смысловая характеристика понятия «образование». К. Д. Ушинский дает ему такое определение: воспитание и обучение - два основных педагогических понятия, тесно связанных друг с другом, но далеко не тождественные стороны педагогического процесса, правильное сочетание которых дает тот результат, который называется образованием. Этой же точки зрения придерживались Н.Х. Вессель, В.И. Водовозов, Н.А. Корф и другие.
Известный педагог и писатель 60-70 годов XIX века Н.Х.Вессель отмечал, что образование заключает в себе две части: воспитание и учение. В общем образовании он отводит им определенную роль: воспитание преимущественно образует и развивает сердце и волю или чувствительную и «желательную» способности человека; ученье доставляет знания, ловкость, искусство и поэтому питает и развивает одну познавательную способность, т.е. ум, разум, память, воображение, суждение и т.д. Правильное и согласное развитие способностей зависит от правильного согласно-совокупного действия воспитания и учения, отмечал Н.Х. Вессель.
Педагогическое и методическое движение 60-х годов XIX века способствовало тому, что Министерство народного просвещения и его органы на местах вынуждены были обновить работу школ, реформировать обучение и воспитание. Приходилось не только улучшать, но и создавать новый тип школы. Попытки установить круг учебных предметов, подлежащих изучению в начальных народных училищах, определить, каким должен быть объем и характер знаний по каждому предмету, предпринимались как представителями научной педагогической мысли, так и учителями при подготовке и обсуждении проектов школьной реформы 1860-1863 гг.
Объект исследования - система народного образования в России в XIX веке. Предмет исследования - процесс реформирования системы народного образования в период царствования Александра II.
Цель исследования - проанализировать процесс реформирования системы народного образования в России во второй половине XIX века.
В соответствии с целью задачи исследования:
1. выявить предпосылки реформ, мотивы и цели правительства в области школьного образования на начальном этапе (1856–1861 годы).
2. изучить, проанализировать и дать комплексную характеристику процесса развития начального школьного образования во второй половине XIX века.
3. обобщить исторический опыт деятельности государственных и местных органов власти по совершенствованию образовательной системы в России в XIX веке.
Структура работы предусматривает наличие четырёх глав – по ступеням образования с отдельной главой, посвящённой женскому образованию.


1.Начальное образование

Основной чертой развития школы во второй половине XIX века явилось то, что в разрешении проблем народного образования стали учитываться национальные особенности России. Ко второй половине XIX века (1856 г.) в России насчитывалось 8827 народных училища с 450000 учащихся в них, но постоянно ощущался недостаток квалифицированных учителей. Освоение национальных окраин требовало значительного количества специалистов. Возникала необходимость в использовании национальных кадров для нужд управления народным образованием. Перед правительством встала задача подготовки кадров, способных «служить хорошими проводниками новых понятий и полезных реформ». Поэтому с преобразованием народной школы возникает проблема подготовки педагогических кадров, воспитание и обучение своего, русского учителя . В России этот вопрос прежде решался очень робко или вообще никак не разрабатывался. Теперь, в связи с резкими переменами в области народного образования на повестку дня встает проблема обучения и воспитания народного учителя. Необходимо было подготовить такого специалиста, который смог бы не только обучать детей, но и воспитывать всесторонне развитую личность. Именно общественность заняла ведущее место в деле создания русской народной школы. Поэтому проблемами содержания образования и воспитания личности ребенка стали заниматься ведущие педагоги того времени. Главную задачу русской начальной школы педагоги видели во всестороннем «воспитании всех сил и способностей человека», которое должно быть основано на гуманном отношении к ребенку.
Начальная школа до реформы 60-х годов XIX века была представлена приходскими и уездными училищами. Школы создавались различными ведомствами, включая Министерство народного просвещения, Министерство государственных имуществ, Министерство финансов, Святейший Синод и др.
С 1861 г. под большим воздействием общественности началась работа над проектами и Уставами народных училищ для того, чтобы привести их к единству, сделать их общеобразовательными, необходимыми для всех, бесплатными, с необходимостью обучения как мальчиков, так и девочек.
Важными являются для второй половины XIX века вопросы изменения объема, содержания и результативности начального образования. Появляются школы, дающие не только элементарную грамотность, а начальное образование. Во второй половине XIX в. благодаря плодотворной деятельности передовых мыслителей, деятелей педагогики изменяются представления о сущности понятия «начальное образование», о цели и задачах начальных школ, формах и методах обучения в них. Передовыми педагогами высказывается положение о том, что в начальной школе дети должны научиться не только чтению, письму и счету, но и обрести умения и навыки учебной деятельности, овладеть элементами теоретического мышления, культурной речи и поведения, так как на этом этапе происходит становление личности ребенка, развитие его способностей, формируется умение и желание учиться.
Развитие общественно-педагогического движения во второй половине XIX века:
 создание педагогической периодики, рост числа журналов, посвящённых проблемам воспитания и обучения;
 возникновение широкой сети педагогических обществ, в рамках которых велись дискуссии по наиболее актуальным проблемам образования;
 создание воскресных школ, библиотек и читален для взрослых трудящихся.
Влияние западной педагогики на развитие методики преподавания в России. Идеи таких педагогов, как Иоганн Генрих Песталоцци и Фридрих Фребель, оказали значительное влияние на развитие методики преподавания в России.
Педагогические принципы, заложенные в реформе 1864 года:
 Принцип общечеловеческого образования. Реформа провозглашала равенство детей «всех состояний без различия звания и вероисповедания».
 Развитие интереса к знаниям. Главной целью преподавания считалось развитие у детей интереса к знаниям, а не механическое заучивание учебника.
 Отмена физических наказаний.
 Введение должностей классных наставников и классных надзирателей. Они проводили воспитательную работу и следили за благонадёжностью учащихся.
 Уделение внимания физическому воспитанию. Для этого была разработана программа, которую, в частности, реализовал П. Ф. Лесгафт.
Все передовые идеи общественности были лишь частично восприняты Министерством народного просвещения. Полагая, что потребность в начальном образовании еще не имеет общегосударственного значения, правительство приняло на себя лишь роль направляющего центра, предоставив организацию и исполнение дела местным органам управления. Оно устранялось от участия в развитии начального народного образования, оставив за собой только функции его административной и церковной опеки.
«Положение о начальных народных училищах» от 14 июля 1864 года на первый план выдвигало «религиозное воспитание детей, а не распространение среди них грамотности». Оно декларировало «право народа на образование на всех его ступенях и право общественности на участие в создании и руководстве народной школой».