Курсовая работа по педагогике на тему Интерактивные формы обучения

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1Понятие, цели и функции интерактивных форм обучения
Трансформация современного общества, переориентация смыслообразующих ориентиров предопределила потребность в поиске новых способов организации деятельности обучающихся и педагога в рамках субъект-субъектных отношений. При этом важное значение отводится тем методам и формам деятельности, которые способны максимально реализовать три центрические цели образования: развить – обучить – воспитать. Именно поэтому в настоящее время уделяется внимание инновационным интерактивным формам обучения.
Прежде чем приступить к определению понятия «интерактивные формы обучения», необходимо выяснить, что означает само слово «интерактивное обучение» и как оно проявляется в учебной практике.
Дословно не известно, когда и кем впервые было использовано данное понятие. В различных источниках приводятся разные версии появления данного термина. Первоисточником данного явления считается теория активного обучения (Action Learning), разработанная Регом Ревансом, которая получила широкое применение в середине 1990-х годов. Также исследователи фактором стремительного развития интерактивности в науке считают компьютеризацию обучения, которое начало осуществляться в 1970-х годах. В 1960 годах ХХ века утвердительно появляется термин «интерактивные технологии». В 80-х годах педагогами СССР начинает применяться интерактивное обучение, о чем в своих работах упоминают В.А. Сластенин и М. В. Кларин. К примеру, в Европе первым педагогом дистанционного обучения был американец Калеб Филипс. Он по почте с помощью переписки делился своими знаниями в 1728 году. А уже в конце 1980 года в США появилась ассоциация дистанционного образования [13, c. 55].
Таким образом, можно сделать вывод, что параллельно различные исследователи в своих трудах описывали аспекты использования интерактивности в учебном процессе, при этом не акцентируя внимание на его дефиниции.
Понятие «интеракция» возникло впервые в социологии и социальной психологии. Интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо, а интерактивное обучение рассматривается как целенаправленное усиление взаимодействия преподавателя и учащихся по созданию оптимальных условий развития [9].
Само же слово «интерактив» было заимствованно от английского слова «interact» («Inter» - «взаимный», «act» - «действовать») [9, c. 45].
Слово «интерактивный» означает способность взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, телефоном) или кем-либо (человеком) [11, c. 121].
Интерактивность привлекает внимание многих ученых и педагогов, именно поэтому по данной теме написано много литературы, раскрывающей суть данного понятия.
Г.Д. Браун определяет интерактивность как объединение, координацию и взаимодополнение коммуникативной цели и результата при помощи речевых средств [16, c. 55].
В словаре Оксфорда «интерактивность» рассматривается как «передача информации медленно разными устройствами, человеком и устройством, между людьми» [2, с. 155].
В педагогическом словаре интерактивность рассматривается как наличие обратной связи между педагогом или средством обучения и учащимися [7, c. 66].
В ходе интерактивного взаимодействия учащихся и педагога возникает интерактивный процесс. Определение, предложенное С.С. Кашлевым, полностью отражает суть данного явления. «Интерактивный процесс» - это процесс целенаправленного взаимодействия участников педагогического процесса. В основе этого взаимодействия лежит личный опыт каждого из учеников. Интерактивный процесс характеризуется высокой интенсивностью коммуникации, общения, обменом деятельности, сменой и разнообразием видов деятельности, процессуальностью, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и взаимодействия [5, c. 69].
Согласно определению педагогического энциклопедического словаря под редакцией Б.М. Бим-Бада, интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не дает готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску [11, c. 142].
С.С. Кашлев дает следующее определение интерактивному обучению - «это специальная форма организации познавательной деятельности, в которую вовлечены все участники учебного процесса, созданы комфортные условия для обучения» [5, c. 63].
А.П. Панфилова дает следующее определение «интерактивному подходу» - определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного занятия (урока) [10, c. 99].
Таким образом, интерактивное обучение можно охарактеризовать следующим образом:
-Обучение общению происходит через само общение и с его помощью.
- Обучение общению осуществляется в процессе взаимодействия, которое строится на основе и посредством общения.
- Общение выступает как самостоятельная цель обучения, учитывая предварительно сформированные навыки сотрудничества/
«Интерактивная форма» относится к взаимодействию, когда учащиеся находятся в разговоре или диалоге с кем-либо.
В методическом словаре Э.Г. Азимова интерактивные формы понимаются «как подходы к организации деятельности обучающихся (учителя с обучающимися), при которых происходит целенаправленный обмен информацией между всеми участниками» [1, c. 156].
Отличительной особенностью интерактивных форм обучения, по мнению Е.С. Гричановской, является их направленность на поиск информации, решение проблемы самими обучающимися [3, c. 15].
По определению С. С. Кашлева, интерактивные методы обучения — это «способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий их