Курсовая работа по педагогике на тему Использование игровых технологий на уроках истории, как средство повышения мотивации к изучению предмета

Современная методика преподавания истории предлагает разнообразные классификации игровых технологий, позволяющие систематизировать их применение в образовательном процессе. По сущностной игровой основе игры подразделяются на: игры с правилами (викторины, чайнворды, лото, кроссворды, сканворды), ролевые игры и комплексные игровые системы (например, КВН). Игры с правилами характеризуются жестко фиксированными правилами, несоблюдение которых может привести к разрушению игры, отсутствием ролей и сюжета, но наличием общей темы, объединяющей вопросы, и выраженной состязательностью, способной довести мотивацию участников до азарта.
По структурным элементам урока в зависимости от дидактических целей выделяют: игры для изучения нового материала, игры для закрепления, игры для проверки знаний, обучающие игры и релаксационные игры-паузы. По межпредметным связям классифицируют историко-литературные, историко-филологические, историко-географические, историко-математические игры, что позволяет синтезировать знания и делать их более жизненными. По источнику познания различают игры на основе работы с наглядностью, игры на основе содержания учебного материала и игры на основе практической работы.
В.Г. Семенов предложил классификацию по степени взаимодействия: интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды), интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевые игры) и неинтерактивные игры (индивидуально-игровые задания). Также он классифицирует игры по степени импровизации: игры с ролями и сюжетом (импровизированные), игры с четким каноническим сюжетом (канонические) и бессюжетные игры . Г.К. Селевко выделяет сюжетные, ролевые, деловые, имитационные игры и драматизации . Приведенные классификации показывают различие между играми с четкими внешними заданными правилами и играми без внешних правил, основанных на импровизации и внутренней логике моделируемого процесса, что существенно влияет на интеллектуальную и эмоциональную сферу учеников.
Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения, а эффективность обучения здесь обусловлена, в первую очередь, повышением мотивации и интереса к предмету. Сюжетно-ролевая игра — это особая форма организации коллективной познавательной деятельности учащихся, в ходе которой учащиеся совершают целенаправленные игровые действия в моделируемой (воображаемой) ситуации прошлого в соответствии с игровой задачей, сюжетом игры и распределением ролей.
Базовые ролевые игры основаны на точном соблюдении фактов, изложенных в историческом первоисточнике, берутся базовые факты, законы и условия существования выбранного исторического мира, повторяются ситуации, которые возникали в реальной истории. Смысл такой игры для школьников заключается не только в «оживлении картин» прошлых эпох, но и в последующем обсуждении этих сцен всем классом, когда дети распознают время и место действия, исторические явления и представителей социальных слоев по действиям героев представления.
Особое место в системе ролевых игр занимает прием «путешественника во времени», когда учащийся выступает перед классом в роли конкретной исторической личности, говорит от ее лица, изображает ее манеры, мировоззрение и поступки. Данный прием может сочетаться с деловой игрой с элементами ретроспективности, где современники и очевидцы событий «встречаются» для обсуждения важных вопросов и «дознания» прошлого с потомками. Ролевая игра дает психологическое и моральное удовлетворение и одновременно активизирует «зону ближайшего развития», позволяя сделать более динамичным и интересным процесс восприятия исторических фактов, имен, дат, географических названий. Игра для школьника становится частью его жизненного опыта, способствуя глубокому эмоциональному переживанию исторических событий.