Курсовая работа по педагогике на тему Исследование особенностей смыслового запоминания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Глава 1 . Теоретические основы исследования особенностей смыслового запоминания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Понятие «смысловое запоминание» в психолого-педагогической литературе

Память – это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание опыта, основа развития, обучения и любого психического явления. Она обеспечивает единство личности и важна для профессиональной деятельности юриста. Функции памяти: отражательная (создание мнемического образа), регулятивная (основа деятельности и поведения). Механизмы памяти включают ассоциации (временные нервные связи) и участие нуклеиновых кислот в образовании следов памяти. Подчеркивается зависимость механизмов памяти от деятельности [16].
В контексте функционирования памяти рассматриваются такие фундаментальные процессы, как кодирование информации, её удержание, утрата (забвение), а также извлечение (актуализация, восстановление) сохраненного материала [1].
Кодирование – это процесс, посредством которого новая информация фиксируется в памяти путем её интеграции с уже существующими знаниями. Этот процесс реализуется в трех различных формах:
1) Мгновенная фиксация – кратковременное или долговременное удержание информации, представленной однократно в течение нескольких секунд.
2) Непреднамеренное кодирование – непроизвольное сохранение в памяти материала, который воспринимался многократно.
3) Преднамеренное кодирование (заучивание) – целенаправленное запоминание с целью обеспечить удержание материала в памяти.
Факторы, способствующие успешному непреднамеренному кодированию:
Интенсивные и значимые физические раздражители (например, звук выстрела или яркий свет).
Элементы, стимулирующие ориентировочную деятельность (прекращение или возобновление действия, контрастность по отношению к фону и т.п.).
Факторы, вызывающие повышенную ориентировочную деятельность, такие как необычные явления или раздражители, обладающие эмоциональной окраской [18].
Информация, тесно связанная с потребностями индивида.
Объекты, вовлечённые в активную деятельность.
Условия, благоприятствующие успешному преднамеренному кодированию:
Осознание важности и понимание смысла запоминаемого материала.
Выявление логической структуры в текстовом материале, выделение ключевых слов в каждой его части, представление информации в форме схем, таблиц, диаграмм и т. д.
Понятность и доступность материала, его соответствие опыту и интересам субъекта.
Возможность применения данного материала в профессиональной деятельности.
Эмоциональная и эстетическая насыщенность материала [20].
При заучивании материала важно рационально располагать время, уделять внимание активному воспроизведению информации. Запоминание может происходить с различной степенью понимания сути материала. В связи с этим выделяют автоматическое и осмысленное (логическое) запоминание. Осмысленное запоминание опирается на логические связи, отражающие наиболее важные аспекты и отношения между объектами. Этапы осмысленного запоминания:
- Определение цели запоминания.
- Понимание смысла запоминаемого материала.
- Анализ информации.
- Выделение ключевых идей.
- Обобщение.
- Фиксация в памяти обобщённой информации.
Автоматическое запоминание основано на случайных связях, отражающих в основном внешние признаки явлений. В ситуациях, когда невозможно установить смысловые связи в разнородном материале, используются специальные методы облегчения запоминания – мнемотехники, включающие создание искусственных ассоциаций, "размещение" запоминаемой информации в знакомом пространстве или использование ритмических структур. Успех процесса запоминания зависит от правильной организации повторений, которые должны быть осознанными, осмысленными и активными. Наиболее эффективный способ повторения – это включение усвоенной информации в последующую деятельность, что позволяет проводить повторение на новом уровне осознания [24].
Важное значение для психологии свидетельских показаний имеет явление, известное как эффект Зейгарник, названное в честь отечественного психолога Б.В. Зейгарник, изучавшей взаимосвязь между запоминанием и эмоционально-мотивационной сферой. Её исследование показало, что незавершенные действия запоминаются почти в два раза чаще, чем завершенные. Это связано с тем, что эмоциональные впечатления, сопровождающие действия, вызывают более устойчивые очаги возбуждения в коре головного мозга. Поэтому при опросе свидетеля, которому сложно что-либо вспомнить, следователю следует уточнить, чем он занимался в интересующий период времени, и помочь ему вспомнить важные для дела обстоятельства, основываясь на его занятиях и личных делах [5].
Запоминание - это закрепление и сохранение в памяти впечатлений. Оно бывает непроизвольным (без цели и усилий, запоминаются яркие объекты и эмоционально значимое) и произвольным (с целью запомнить). Произвольное запоминание может быть механическим (без осмысления) или осмысленным (с пониманием связей). Важную роль играют ассоциации. Сохранение - удержание заученного, борьба с забыванием. Результаты запоминания проявляются в узнавании и воспроизведении. Воспроизведение бывает непроизвольным и произвольным (припоминание). Память характеризуется индивидуальными особенностями, типами (моторная, эмоциональная, сенсорная, словесно-логическая) и качествами (объем, прочность, точность). Двигательная память важна для формирования навыков [2].
Эмоциональная память важна, так как отражает удовлетворение потребностей и может быть сильнее других видов памяти. Образная память включает зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые представления, причем последние три часто являются профессиональными. Память делится на произвольную и непроизвольную в зависимости от целей деятельности, при этом непроизвольная формирует большую часть опыта, а произвольная позволяет управлять запоминанием.
Выделяют кратковременную, долговременную и оперативную память, различающиеся по продолжительности закрепления материала. Кратковременная память характеризуется кратким сохранением после однократного восприятия, а оперативная обслуживает текущие действия. Виды памяти взаимосвязаны и развиваются последовательно, переходя от непроизвольности к произвольности. Следовательно, кратковременная, долговременная и оперативная память – это не только психические новообразования, но и целостные социально-психологические процессы, переплетающиеся между собой.
Представления - это образы ранее воспринятых предметов и явлений, возникающие без непосредственного воздействия на органы чувств. Они менее полные и устойчивые, чем образы восприятия, и могут содержать элементы воображения и чувств [10]. Представления относятся к объектам создаваемой искусственной действительности, субъективно отражая психикой происходящие процессы.
Представления различаются по качеству, зависящему от их приближения к восприятию, включая полноту, точность, ясность и яркость. На качество представлений влияют состояние нервной системы, прочность запоминания, внимание и индивидуальные особенности. Яркие представления называются эйдетическими образами.
Представления подразделяются по органам чувств, областям действительности (природоведческие, пространственные, временные) и на единичные и общие. Общие представления формируются благодаря восприятию сходных объектов и ассоциациям, воображению, мышлению и речи. Представления выражаются в суждениях и предложениях и играют важную роль в практической деятельности, познании и формировании мышления и воображения. А мышление и воображение в своей совокупности определяют способности к запоминанию каждого человека в отдельности.
Память - определяющая характеристика психической жизни личности, познавательный процесс, без которого невозможно существование человека. В развитии память проходит стадии, переходя от непроизвольности к произвольности, осваивая двигательную, кратковременную, долговременную, оперативную и смысловую память. В памяти проявляются индивидуальные и возрастные особенности.
Таким образом, смысловое запоминание – это закрепление и сохранение в памяти впечатлений. Оно бывает непроизвольным (без цели и усилий, запоминаются яркие объекты и эмоционально значимое) и произвольным (с целью запомнить). От человека к человеку способности к запоминанию дифференцированы. Зависят они от возраста, объёма памяти и индивидуально-личностных особенностей человека. Особенно специфичным является развитие смыслового запоминания у детей старшего дошкольного возраста, которое первично необходимо изучить в онтогенезе.
1.2 Развитие смыслового запоминания у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память, особенно в старшем дошкольном возрасте, когда воспоминания сохраняются надолго. Память дошкольника в основном непроизвольная, то есть запоминание происходит без сознательных целей, в процессе деятельности. Ребенок запоминает то, что привлекло его внимание и вызвало интерес. Чем более впечатление ребёнка, как эмоциональное, так и вербально и невербальное, тем прочнее запоминание у ребёнка. Одним из ранних проявлений памяти является узнавание, а двигательная память формирует навыки. Иначе говоря, узнавание служит первичным элементом в развитии смыслового запоминания, куда уже подключается двигательная активность, закрепляющая запоминание в навыках.
Качество непроизвольного запоминания зависит от активности взаимодействия с предметами, детального восприятия и группировки. У младших дошкольников непроизвольное запоминание – единственная форма работы памяти, образы конкретных предметов особенно богаты. Дети младшего возраста не ставят цели запомнить и не используют специальных приёмов для этого [39]. В этом и отличие старшего дошкольного возраста от младшего, где дети могут уже формулировать цель к запоминанию, запоминать, а в последующем – узнавать.
В среднем дошкольном возрасте начинают формироваться и значительно улучшаются у старших дошкольников произвольные формы запоминания и воспроизведения информации. Игровая деятельность создает оптимальные условия для развития произвольного запоминания и воспроизведения, особенно когда запоминание становится неотъемлемой частью успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Благодаря игровой деятельности происходит закрепление как узнавания, так и навыков, то есть первичного и вторичного опыта смыслового запоминания.
К примеру, количество слов, запоминаемых ребенком в роли покупателя, выполняющего задание купить определенные товары, обычно превышает количество слов, запоминаемых при прямом указании взрослого. Именно здесь крайне важной является игровая деятельность детей, организованная в ходе игровой деятельности в ДОУ. Становится очевидным, что даже при организации и проведении элементарной профориентационной работе, дошкольники развивают смысловое запоминание.