Курсовая работа по педагогике на тему Формирование функциональной грамотности школьников как вызов современности

Функциональная грамотность представляет собой комплекс качеств и навыков, обеспечивающих успешное применение полученных знаний и умений в реальной жизненной практике и социально-экономической деятельности индивида. Это понятие выходит далеко за рамки традиционного понимания элементарной грамотности (умение читать, писать и считать). Оно включает в себя способности эффективно использовать имеющиеся компетенции для решения повседневных задач, принятия решений и взаимодействия с окружающим миром .
Сегодня важно говорить не только об усвоении обучающимися определённой суммы знаний, но и о качестве общего образования в России, что обуславливает важность проведения исследований состояния проблемы формирования функциональной грамотности. Функциональная грамотность показывает, насколько человек может использовать полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях. Важность формирования функциональной грамотности отражена в ФГОС ОО: компетентностный подход, комплексное (междисциплинарное) изучение проблем, включая жизненные ситуации; практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельность, комплексная оценка образовательных результатов по трем группам (личностные, предметные, метапредметные). Для формирования и оценки функциональной грамотности в педагогической практике используются специальные задания, структура и содержание которых отличны от традиционных.
Формирование и развитие функциональной грамотности у учащихся является приоритетным направлением совершенствования современного образования. Однако анализ различных трактовок понятия функциональной грамотности в психолого-педагогической литературе выявляет разнообразие определений и подходов к его содержанию. Отсутствие единого понимания функциональной грамотности, как в российской, так и в международной теории образования создает проблемы для педагогов и исследователей .
Так, американские ученые М. Коул, С. Скрибнер , рассматривая влияние уровня грамотности на развитие когнитивных мыслительных процессов, делают вывод о том, что функциональная грамотность детерминирована механизмами и особенностями социально обусловленной деятельности человека в ее различных аспектах. Анализируя концепт «функциональная грамотность» как многомерное явление с позиции авторской теории «текст-задача-навык» (TTR theory – text-task-respondent) в рамках утилитарно-прагматического подхода И. Кирш, Дж. Гутри констатируют, что функциональная грамотность не является статичным показателем, а динамически отражает специфику задач, актуализирующихся в форме текста и требующих от респондента активизации различных навыков для их скорейшего решения.
Данная позиция получила дальнейшее осмысление в трудах С. Уайт , которая связывала понимание функциональной грамотности со способностью использовать набор из семи отдельных навыков, необходимых для успешной работы с текстами, документами и цифровой информацией в ходе повседневной деятельности для того, чтобы успешно функционировать в обществе, достигать поставленных целей, развивать собственный потенциал и наращивать объем знаний.
Теоретическое и практическое изучение функциональной грамотности нашло отражение и в работах отечественных ученых.
Так, в концепции П. Р. Атутова функциональная грамотность рассматривается в двух аспектах, «первый из которых связан с вооружением обучающихся необходимым и достаточным объемом знаний, умений, навыков, обеспечивающих возможность вхождения школьников в будущую деятельность, имея достаточный базис для эффективной практической работы на протяжении длительного периода. Второй аспект связан с формированием мотивов для непрерывного совершенствования своих знаний, умений и качеств личности, позволяющих всегда быть в деловой форме и постоянно и чутко реагировать на систематически изменяющуюся информационную и технологическую обстановку».
Утилитарно-прагматический подход к анализируемому понятию прослеживается в исследованиях С. А. Тангян, рассматривающего функциональную грамотность, как повышаемый по мере развития общества и роста потребностей личности уровень знаний и умений, необходимый для полноправного участия в экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития.
Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Особое место в представлении о функциональной грамотности занимает деятельностная грамотность: способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности .
Основными компонентами функциональной грамотности являются:
1. Чтение и понимание текста: способность понимать смысл прочитанного материала, выделять главную мысль, критически оценивать содержание и формулировать собственное мнение.
2. Коммуникативная компетенция: владение речью и письменностью, включая навыки выражения мыслей, аргументации своей точки зрения и конструктивного взаимодействия с собеседниками.
3. Математическая грамотность: способность оперировать цифрами, проводить вычисления, интерпретировать статистические данные и графики, применять математику в реальных ситуациях.
4. Информационная грамотность: умение находить, обрабатывать и критически оценивать информацию из различных источников, выбирать надежные и полезные ресурсы.
5. Социальная адаптация: готовность действовать в коллективе, соблюдать нормы поведения, разрешать конфликты мирным путем и выстраивать позитивные отношения с обществом.
6. Профессиональная ориентация: осознание собственных профессиональных предпочтений, выбор подходящей профессии и подготовка к будущей трудовой деятельности.
Таким образом можно сказать, что функциональная грамотность обеспечивает не только усвоение школьных предметов, но и помогает людям полноценно функционировать в условиях современной жизни, повышая шансы на успех в учебе, работе и личной сфере .
Российские образовательные стандарты нового поколения особое внимание уделяют формированию функциональной грамотности учащихся. Это обусловлено необходимостью обеспечить школьника не только академическими знаниями, но и универсальными компетенциями, необходимыми для полноценной жизни в обществе и профессиональной самореализации .
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС ОО) 2023 года функциональная грамотность определяется как способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Это понятие закреплено в разделе 3 «Требования к условиям реализации программы ОО» (пункт 35.2).
Метапредметные результаты в ФГОС ОО сгруппированы по трём направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия (УУД). Они включают:
Познавательные УУД – направлены на овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы решения задач).
Коммуникативные УУД – направлены на приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Регулятивные УУД – направлены на овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Эти универсальные учебные действия составляют основу для формирования функциональной грамотности, которая, в свою очередь, включает овладение ключевыми компетенциями, необходимыми для дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Кроме того, стандарт подразумевает обучение детей таким качествам, как толерантность, уважение к культурному разнообразию, бережливое отношение к природе и природным ресурсам, а также соблюдение норм морали и права. Эти требования направлены на создание системы воспитания всесторонне развитых граждан, готовых к самостоятельной жизнедеятельности и интеграции в общество.
Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что новые образовательные стандарты существенно расширили границы школьной программы, ориентируясь на воспитание гармоничной личности, обладающей широкими возможностями для самовыражения и достижения успеха в современном мире.