Курсовая работа по психологии на тему Влияние типа детско-родительских отношений матерей на межличностные отношения со сверстниками у детей 6-7лет

Глава 1. Теоретические основы проблемы
1.1. Типы детско-родительских отношений матерей и их влияние на развитие ребёнка
Взаимотношения между родителями и детьми, в особенностью с матерью - это сложная, включающая в себя чувства, ожидания и то, как взрослый общается с ребенком каждый день, как оценивает его поступки [2, 3, 4]. Для ребёнка мама - это первая среда, в которой он развивается. С помощью таких детско-родительских взаимотношений формируется чувство безопасности, доверие, понимание себя, а также как он будет реагировать на требования, ограничения и сложности в окружающем мире [5, 14].
В психологической литературе типы родительства описываются по-разному: через общие стили воспитания и через конкретные параметры отношения к ребёнку [2, 3, 15]. Например, по Маккоби и Мартина выделяется четыре основные вида стиля: авторитетный (высокая требовательность + высокая отзывчивость), авторитарный (высокая требовательность + низкая отзывчивость), попустительский (либеральный) (низкая требовательность + высокая отзывчивость) и безразличный (отстраненный) (низкая требовательность + низкая отзывчивость). При изучении этой темы важно обращать внимание на то, как развивается ребёнок в обществе. А именно, как его принимают или отвергают, умеет ли он сотрудничать, насколько он близок с окружающими, как его контролируют и чего от него ждут [2, 4]. Данные параметры можно описывать разными методами: рамках общих типологий воспитания, через диагностические модели.
Удобным методом в работе является Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги и В.В. Столина, через которое можно выделить пять основных направлений материнских отношений к дошкольнику: принятие–отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник» [1]. Эти тенденции - не просто ярлыки. Они показывают в каком направлении движется воспитание и на что делать упор. Эти направления сочетаются по разному и проявляются по разному [1].
Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги и В.В. Столина имеет 5 шкал:
1.Принятие – отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенкузлость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его [4, 5].
2.Кооперация характеризует ориентацию матери на сотрудничество с ребёнком: готовность учитывать его позицию, обсуждать, объяснять правила, поддерживать инициативу и совместную деятельность [1]. Такая позиция развивает у ребёнка опыт диалога, согласования интересов и “переговорных” способов решения проблем. В дальнейшем это становится базой коммуникативной компетентности, особенно значимой в отношениях со сверстниками, где необходимо договариваться и распределять роли [6, 7].
3. Симбиоз – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах [2]. Это особенно важно в 6–7 лет, когда ребёнок сталкивается с необходимостью самостоятельно выстраивать отношения в группе.
4. Авторитарная гиперсоциализация описывает акцент на дисциплине, послушании, “правильности”, жёстком следовании нормам и контроле [1]. В рамках исследований стилей воспитания показано, что чрезмерная жёсткость, низкая гибкость и постоянный контроль могут приводить к внутреннему напряжению, страху ошибки и снижению инициативы либо к протестным и конфликтным реакциям в менее контролируемых условиях [15]. В семейной психологии также отмечается, что ригидные воспитательные требования при недостатке эмоционального принятия повышают риск эмоциональных и поведенческих трудностей [4].
5. Шкала «маленький неудачник» отражает установку матери воспринимать ребёнка как слабого, несамостоятельного, склонного к неуспеху, а также тенденцию занижать его возможности [1]. Такая позиция способна закреплять неуверенность и зависимость от внешней оценки, снижать инициативу и мотивацию достижения. Для социального развития это важно, поскольку в группе сверстников ребёнок постоянно сталкивается с ситуациями сравнения и конкуренции за роли в игре и совместной деятельности [5].
Таким образом, тип детско-родительских отношений матерей оказывает влияние на развитие ребёнка через формирование самооценки, эмоциональной устойчивости, автономности и коммуникативных способов взаимодействия [2, 5, 6]. В данной ситуации качества, которые были сформированы в семье в дальнейшем становятся основой успешного или осложненного общения ребёнка в коллективе сверстников.
1.2. Особенности общения и межличностных отношений со сверстниками у детей 6-7 лет
Возраст 6–7 лет относится к старшему дошкольному периоду и одновременно является переходом к школьному обучению. На этом этапе дети лучше контролируют себя и свои поступки.Им становится легче следовать правилам и вести себя в соответствии с тем, чего от них ждут [8, 9]. При этом люди становятся восприимчивее к мнению окружающих и более ценят признание, поэтому общение в коллективе становится эмоционально насыщенным. [5].
Общение со сверстниками в старшем дошкольном возрасте имеет несколько принципиальных особенностей.
Во-первых, взаимодействие со сверстниками строится на относительном равенстве. Это требует от ребёнка умения договариваться, учитывать интересы другого, распределять роли, выдерживать соперничество и сравнение [6, 9]. В отличие от взаимодействия со взрослым, где “правила” и роли задаются извне, в группе детей многие социальные нормы формируются и поддерживаются самими участниками.
Во-вторых, основным контекстом общения остаётся игра, прежде всего сюжетно-ролевая. Игра требует подчинения правилам роли, удержания общего замысла и согласования действий. Поэтому успешность общения нередко определяется тем, насколько ребёнок способен поддерживать совместную деятельность, не разрушая её импульсивными действиями [9].
В-третьих, к 6–7 годам в группе детского сада заметнее оформляется структура межличностных предпочтений: появляются устойчивые дружеские пары и микрогруппы, проявляются лидерство, принятие и отвержение [12, 13]. В социальной психологии группы для изучения этой структуры используется социометрический подход, позволяющий оценить количество выборов ребёнка, взаимность выборов и положение ребёнка в группе [11]. Для дошкольников метод применяется в адаптированных формах, соответствующих возрастным возможностям и этическим требованиям [12, 13].
Показатели межличностных отношений со сверстниками у детей 6–7 лет обычно включают:
- степень принятия или игнорирования ребёнка (сколько сверстников выбирают его для игры) [11, 12]
- взаимность предпочтений (устойчивость дружеских связей) [11, 12]
- социометрический статус в группе [12, 13]
- конфликтность и способы разрешения конфликтов [12, 13]
- коммуникативную инициативу и способность к сотрудничеству [6, 9]
В старшем дошкольном возрасте сложности при общении чаще всего связаны с недостатком сформированных способов взаимодействия внутри семьи. Типичные сложности при общении: неумение ждать и уступать в коллективе, резкие реакции на отказ, сложности или проигрыш, неумение вести переговоры со сверстниками, обидчивость дошкольника или стремление доминировать [5, 6]. Но стоит учитывать, что в 6–7 лет социальные навыки очень податливы и хорошо развиваются при поддержке взрослых в семье и организации совместных игр [9, 13].
Взаимоотношения со сверстниками играют огромную роль в жизни старших дошкольников, и это не просто часть их повседневной жизни. То, как ребенок общается с другими детьми в этом возрасте, – важный показатель его социальной зрелости, иными словами, показывает, насколько ему комфортно и успешно удается взаимодействовать в обществе. Умение ладить с ровесниками, разрешать конфликты, делиться и сотрудничать – все эти навыки формируются именно в период дошкольного детства, и они имеют прямое влияние на то, как легко и успешно ребенок сможет адаптироваться к школе. Представьте себе: ребенок, привыкший к дружелюбному отношению и умеющий находить общий язык с другими детьми, гораздо увереннее чувствует себя в новой, школьной среде. Ему легче заводить друзей, влиться в коллектив и чувствовать себя частью чего-то большего. И наоборот, ребенок, испытывающий трудности в общении, может чувствовать себя одиноким и неуверенным, что, конечно, скажется на его успеваемости и общем настроении. Поэтому, родителям и педагогам важно обращать внимание на то, как складываются отношения ребенка со сверстниками. Важно помогать детям развивать навыки общения, учить их понимать чувства других, разрешать конфликты мирным путем и находить компромиссы. Ведь, в конечном итоге, именно от этого зависит то, насколько комфортно и успешно будет чувствовать себя ребенок не только в школе, но и в жизни в целом. Создание благоприятной атмосферы для общения, организация совместных игр и занятий, поддержка инициативы и поощрение дружелюбия – все это важные шаги на пути к формированию социально компетентной и уверенной в себе личности. И помните, что каждый ребенок индивидуален, и кому-то может понадобиться больше времени и поддержки, чем другим. Главное – быть внимательным, терпеливым и готовым помочь.
1.3. Как материнско-детские отношения могут отражаться на взаимодействии ребёнка в группе сверстников
Влияние материнско-детских отношений на общение ребёнка со сверстниками целесообразно объяснять через систему психологических механизмов. Семейное взаимодействие формирует у ребёнка внутренние установки и навыки, которые затем проявляются в группе детского сада [2, 6, 23]. Наиболее значимыми механизмами являются следующие:
Чувство безопасности и доверие к отношениям
С точки зрения теории привязанности, опыт надёжных отношений со значимым взрослым формирует у ребёнка “безопасную базу”, позволяющую активнее исследовать мир и легче вступать в социальные контакты [14]. Ребёнок, получающий принятие и поддержку, чаще спокойнее воспринимает неудачи, легче переносит отказ и быстрее восстанавливается после конфликтов. При дефиците принятия и эмоциональной стабильности усиливается настороженность, что может проявляться либо в избегании, либо в защитной агрессии в отношениях со сверстниками [4, 14].
Усвоенная модель общения и конфликтного поведения
Ребёнок переносит в группу не конкретные слова родителей, а привычные способы взаимодействия: как выражать недовольство, как добиваться своего, как реагировать на запреты и ошибки [2, 4]. Если в семье развита кооперация (сотрудничество, обсуждение правил), ребёнку легче договариваться со сверстниками, распределять роли и сохранять совместную деятельность. Если же взаимодействие чаще строится на давлении, угрозах или обесценивании, ребёнок может использовать жёсткие или манипулятивные способы общения в группе [4, 15].
Саморегуляция и отношение к правилам
В группе сверстников качество взаимодействия во многом определяется произвольностью: умением соблюдать правила игры, ждать, уступать, контролировать импульсы [9]. Родительская позиция влияет на становление этих навыков. Последовательные правила в сочетании с объяснением и эмоциональной поддержкой помогают ребёнку усваивать нормы и переносить их в общение. Чрезмерный контроль и акцент на “ошибке” могут повышать тревожность и напряжение, а недостаточность границ может вести к импульсивности и конфликтам, так как ребёнку трудно учитывать правила других [2, 9, 15].
Самооценка и социальная уверенность
По Л.И. Божович, отношение значимых взрослых играет решающую роль в формировании личности ребёнка и его самооценки [5]. В контексте ОРО это особенно связано со шкалами принятие–отвержение и «маленький неудачник» [1]. При принятии и поддержке усилий ребёнок чаще увереннее вступает в контакт, предлагает идеи, выдерживает конкуренцию за роли в игре. При ожидании неудачи и частом обесценивании ребёнок может избегать активности, не претендовать на значимые роли или, наоборот, реагировать защитно и конфликтно, чтобы не столкнуться с переживанием “я хуже” [5].