Курсовая работа по педагогике на тему Современные игровые технологии в обучении

ВВЕДЕНИЕ

Перед воспитателем в ДОО стоит ряд серьезных задач. Одной из приоритетных задач является развитие ответственного и инициативного ребенка, его подготовка к качественному взаимодействию с окружающим миром: ребенка нужно адаптировать к стремительно меняющимся условиям, научить умению осуществлять множественный выбор, способствовать его самообразованию и саморазвитию. Кроме того, воспитателю необходимо формировать у детей способности к деятельности, включающей в себя готовность к целеполаганию, оценке, действию, рефлексии.
Идеальным считается занятие, которое, во-первых, обеспечивает активное участие каждого ребенка, во-вторых, повышает авторитет знаний, в-третьих, обеспечивает личную ответственность ребенка за результаты учебной деятельности. В этой связи особенно эффективной, а, следовательно, чрезвычайно популярной среди педагогов является игровые технологии обучения, обеспечивающая успешное решение названных задач.
Использование игр в процессе обучения и воспитания дошкольников объясняется не только стремлением педагогов разнообразить учебный процесс, заинтересовать дошкольников, но и тем, что игровые образовательные технологии сегодня признаются одними из инновационных, а значит, отвечающими современным процессам информатизации общества. Между тем необходимо отметить, что многие методисты описывают технологию игры слишком обобщенно и упрощенно. Очень мало методических публикаций посвящено выявлению специфических особенностей деятельности воспитателя и обучаемых в той или иной фазе игры, а также описанию рекомендаций по ее подготовке. В этой связи проблема внедрения в обучение игровых образовательных технологий является недостаточно разработанной и требует специального рассмотрения.
Для каждого ребенка важно создать условия для наиболее гармоничного развития его личности, удержания в социуме, развития некоторых сторон социально-коммуникативной компетентности, которые будут для него нормальными в будущем.
В разное время многими исследователями велись исследования, позволяющие нам определить, что игра является одним из важных инструментов развития ребенка (Л.А. Венгер, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, А. П Усова, Ф. Фребель). Исследования данных авторы позволили накопить большой педагогический опыт организации игр.
Учитывая, что основной деятельностью детей дошкольного возраста является игра, важно обеспечить включение ребенка в виды неё посредством игровых образовательных технологий.
Цель исследования: выявить особенности использования игровых технологий в процессе обучения детей дошкольного возраста.
Объект исследования: игровые технологии как средство образования детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности использования игровых технологий в процессе обучения детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1)Дать характеристику понятия «игровые образовательные технологии».
2)Охарактеризовать игровые технологии, используемые в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
3)Теоретически обосновать особенности использования игровых технологий в процессе формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста.
4)Спроектировать игры, направленные на формирование количественных представлений у детей дошкольного возраста.
Методы исследования: сбор, анализ, синтез, сравнение учебно-методической, периодической, психолого-педагогической литературы, тестирование, педагогическое проектирование.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.






ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.Сущностная характеристика понятия «игровые образовательные технологии»

В последние десятилетия игровые технологии становятся все более популярными в образовательной практике. Использование игровой деятельности в качестве основной формы активного обучения позволяет расширить возможности традиционного обучения и повысить мотивацию обучающихся.
Чтобы дать определение педагогической технологии, уточним значение понятия технологии, для этого обратимся к определению из педагогического словаря. «Технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств» [12, с. 85].
По определению Н.В. Волковой педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [5]. В.М. Монахов рассматривает педагогическую технологию как продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [12].
ЮНЕСКО определяет это понятие следующим образом: «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [18, с. 89].
Иными словами, можно заключить, что педагогическая технология выступает как наука, исследующая самые эффективные пути обучения и способы, и принципы, реализуемые в процессе обучения. На следующем этапе педагогические технологии классифицируются по целям, содержанию, применяемым методам и средствам. Большинство из них сходятся по некоторым параметрам, но имеют и различия.
Педагогические технологии можно рассматривать в трех направлениях:
1. Научное направление, где педагогическая технология является частью педагогической науки, направлено на разработку целей, содержания и методов обучения в аспекте проектирования педагогических процессов.
2. Деятельностное направление, где педагогическая технология рассматривается в контексте осуществления педагогического процесса, где раскрываются все личностные, инструментальные и методические педагогические мероприятия.
3. Процессуальная направленность, где педагогическая технология представляет собой описание процесса, целей и способов достижения запланированных результатов процесса обучения [18].
В соответствии с классификацией, предложенной А. Я. Соловьевым, все педагогические технологии разделяются на традиционные и инновационные, далее они делятся по:
1) цели обучения;
2) предметной среде, в которой существует конкретная технология;
3) применению технологий;
4) организации учебного процесса;
5) методической задаче.
6) направленности действия [9].
Инновационные технологии можно классифицировать по многим критериям:
- по уровню применения (общепедагогические (общедидактические), частно-методические и локальные).
- по организационным формам (классно-урочные, альтернативные, академические, клубные, индивидуальные, групповые, технологии коллективных способов обучения, технологии дифференцированного обучения).
- по подходу к ребенку (авторитарные, технологии сотрудничества, свободное воспитание, личностно-ориентированные, игровые, гуманно-личностные, массовые технологии, технологии продвинутого образования и технологии компенсирующего обучения).
- по характеру содержания и структуры (обучающие, воспитательные, светские, религиозные, общеобразовательные, профессиональные, гуманистические, технократические, монотехнологии и политехнологии и проникающие) [12].
Таким образом, педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Использование игр и игровых технологий в процессе обучения и воспитания давно является неотъемлемой частью учебного процесса. Ценность игр в развитии и обучении детей любого возраста доказали многие педагоги, среди которых видное место занимают Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин. Несмотря на то, что игровые технологии наиболее действенны в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста, с обучающимися более старшего возраста игровые формы обучения не теряют своей эффективности. Однако их реализация осуществляется по иному алгоритму.
Д.Б. Эльконин в книге «Психология игры» дает следующее определение игры: «Игра – это объективно-первичная стихийная школа, кажущийся хаос, предоставляющий ребенку возможность ознакомиться с традициями поведения окружающих его людей» [30].
Согласно исследованиям Д.Б. Эльконина и В.И. Кувшинова, игра является эффективным инструментом, который позволяет обучающимся воссоздавать социальные взаимодействия в неформальной обстановке [30].