Курсовая работа по педагогике на тему Чистоговорка как средство формирования звуковой культуры речи младших школьников

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения чистоговорки как средства формирования звуковой культуры речи младших школьников
1.1 Сущность понятия “звуковая культура речи младших школьников”

Воспитание речи детей младшего школьного возраста, включающее умение четко произносить и различать звуки, владение артикуляционным аппаратом, правильное построение предложений и связная речь, является необходимым условием общего развития личности.
Исследования показали, что правильное произношение очень важно для формирования полноценной личности. Ребенок с хорошей артикуляцией чаще общается со сверстниками и взрослыми и может ясно выражать свои мысли и желания. Дефекты звукопроизношения затрудняют контакт.
Одной из причин неудач в изучении русского языка в начальной школе является отсутствие четкого произношения. Таким детям трудно определить количество звуков в слове, их порядок и подобрать слово с определенным звуком. Детям с неразвитым или неадекватным фонематическим слухом трудно научиться писать в школе.
Правильное произношение звуков зависит от деятельности всего речевого аппарата и активности артикуляции, от их подвижности и гибкости, от координации артикуляторных движений, их силы и точности. Поэтому необходимо систематически заниматься органами артикуляции, выполнять упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему правильного положения, подвижности губ, челюсти, щек, развития воздушного потока, правильного дыхания.
В формировании произносительных аспектов речи часто используются такие малые жанры фольклора, как чистоговорки. Чистоговорки представляют собой народнопоэтические шутки, заключающиеся в умышленном подборе слогов, слов, для тренировки правильной артикуляции при быстром и многократном повторении.
Исследованием речи и речевого развития занимались такие лингвисты и психологи, как Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, И. А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др. Однако исследований посвященных изучению методики использования и сочинения чистоговорок на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе недостаточно.
Е.А. Аркин, видный эксперт в российской психологии [1: 117], утверждал, что формирование звуковой культуры включает в себя: коррекцию произношения слов и отдельных звуков, что требует развития слухового восприятия речи, правильного дыхания и тренировки артикуляционного аппарата; привитие орфоэпически верной речи – способности говорить в соответствии с нормами литературного языка. Орфоэпия регламентирует фонетику языка и произношение грамматических форм. Она охватывает не только произносительные аспекты, но и ударение, как специфическую характеристику устной речи; развитие выразительности речи – умения применять высоту и громкость голоса, темп и ритм высказывания, паузы и разнообразные интонации; формирование четкой дикции – ясного произношения каждого звука и слова, а также фраз в целом; воспитание культуры речевого взаимодействия как элемента этикета.
Ввиду того, что культура речи включает произносительную культуру и слуховое восприятие, работа должна вестись по двум направлениям: развитие речевого аппарата (включая артикуляционный и голосовой аппараты, а также дыхание) с последующим формированием навыков правильного произношения звуков, слов и чёткой артикуляции; развитие речевого восприятия (слухового внимания, речевого слуха, с компонентами фонематического, звуковысотного и ритмического слуха).
Фонетика классифицирует звуки по их роли в речи. Одни, соединяясь, формируют слова – это линейные элементы: звук, слог, фраза. Сочетание звуков становится словом и приобретает смысл лишь в определенном порядке. Другие элементы, просодемы – надлинейные, к ним относятся ударение и интонация (мелодика, громкость, темп речи, тембр голоса). Они характеризуют линейные единицы и являются неотъемлемой частью звучащей речи, участвуя в моделировании артикуляции.
Для младших школьников особенно важно усвоение линейных элементов, поскольку артикуляция отдельных звуков представляет наибольшую сложность. Как утверждают А.А. Бондаренко и М.Л. Каленчук [2:3-4], основы правильного произношения закладываются в раннем детстве, и начальная школа должна взять на себя заботу о развитии произносительной культуры. Знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, станут фундаментом для дальнейшего обучения. Поэтому исследование произносительной культуры речи у данной возрастной группы и разработка соответствующих рекомендаций имеют особую значимость. Важно согласиться с М.Р. Львовым, что в начальной школе обучение живому слову часто недооценивается, что приводит к закреплению речевых дефектов, которые сложно исправить позже [3: 9]. Многие исследователи отмечают, что недостатки произношения являются одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе. Дети с дефектами произношения испытывают трудности в определении количества звуков в слове, их последовательности и подборе слов на заданный звук. Даже при хороших умственных способностях, недостатки в звуковой стороне речи могут приводить к отставанию в освоении словарного запаса и грамматики.
Учащиеся, не способные различать и выделять звуки на слух, испытывают трудности в письме.
Несмотря на важность этого аспекта, многие учителя не используют все возможности для полноценного развития звуковой культуры речи у учеников.
Необходимость использования разнообразных методов в обучении произношению подчеркивалась А.А. Реформатским [4], А.Ф. Бойцовой [5], Буржуновым [6] и другими. Несмотря на значительные исследования, вопрос о наиболее эффективных методах остается недостаточно разработанным.
Эффективным методом формирования фонематического слуха является имитационный метод, особенно на начальном этапе обучения. Имитация образцовой речи важна в начальных классах, когда подражательные способности высоки, однако требует сознательного подхода и постоянной речевой практики. Особую трудность представляет дифференциация сходных звуков, для чего рекомендуется сопоставительная имитация.
Сопоставительный метод тесно связан с артикуляционным и концентрирует внимание на фонологических особенностях языка, помогая дифференцировать сходные звуки и осознанно воспринимать фонетико-фонологические особенности, но чрезмерное сопоставление нерационально. Сопоставительный метод акцентирует внимание на фонологических особенностях языка, помогая дифференцировать звуки, но чрезмерное сопоставление нерационально. Звуковая культура речи включает фонетическую и орфоэпическую правильность, выразительность и дикцию. На Рисунке 1 представлено содержание понятия звуковой культуры речи по А.И. Максакову. Направления работы по формированию звуковой культуры речи по Е.А. Аркину, дополненные М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, отражены на Рисунке 2.