Курсовая работа по педагогике на тему Детский коллектив как условие и средство развития личности в современной школе

Если руководитель детского коллектива (педагог) грамотно организовывает совместную деятельность, то дети учатся самодисциплине, работе в команде, оказанию друг другу посильной и значимой помощи. Кроме того, педагог должен учитывать возможности и трудности каждого ребенка, чтобы правильно использовать его потенциал, ведь именно это позволит развить его и корректировать возникающие проблемы. Педагог должен обязательно учить участников детского коллектива навыкам конструктивного и результативного группового взаимодействия, при этом не забывая о важности создания условий для проявления и развития индивидуальности каждого ребенка [27].
Для каждого ребенка, который является участником детского коллектива принципально важно испытывать эмоциональнео благополучие. Только при наличии данного условия личность ребенка будет развиваться гармонично, поскольку от эмоционального благополучения напрямую зависит мотивация детей к осуществлению совместной деятельности, ощущение комфорта при социальном взаимодействии, эффективность осуществляемой деятельности. Личность ребенка для своего нормального развития должна находиться в гармоничных внешних условиях и чувствовать себя защищенной [23, с. 562].
Наличие или отсутствие эмоционального благополучия ребенка обусловлено наличием в детском коллективе благоприятного или неблагоприятного психологического климата. При благоприятном климате дети радуются общению друг с другом, приходят в коллектив с хорошим настроением и готовы к активному взаимодействию. Если же психологичесикй климат неблагоприятный, то мотивация к совместной деятельности снижается или вовсе исчезает, дети постоянно находятся в подавленном настроении, возникают конфликты и ситуации проявления разных форм агрессии, что крайне негативно влияет на развитие личности каждого ребенка, который является участником детского коллектива [4, с. 306].


1.3. Школьная дисциплина как инструмент развития личности в детском коллективе

Дисциплина является очень важным фактором успешности учебно-воспитательного процесса, причем это обстоятельство значимо для всех образовательных учреждений и контингента учащихся. Фактически под дисциплиной понимается соответствие субъектов, находящихся в ситуации социального, учебного или профессионального взаимодействия, существующим нормам и стандартам поведения [9, с. 48].
Важно отметить, что такие нормы и стандарты могут быть двух типов – общие, которые понятны каждому человеку и применяются в обществе в целом, а также специальные – те, которые приняты в конкретном учебном заведении. Соблюдение дисциплины в школе – сложный, но не менее важный процесс, а потому для этого применяются различные методы и инструменты, обусловленные спецификой педагогического взаимодействия [16, с. 56].
Если педагоги школы хотят достичь максимального эффекта от обучения и воспитания, их целью является организации очень жесткой дисцплины среди учащихся, что требует существенных временных и иных затрат и ресурсов [22].
Каждый ребенок должен быть не просто информирован о том, как нужно вести сеюя с педагогами и сверстниками, но и видеть перед собой правильный пример, который позволит ему следовать и соответствовать [1].
Достаточно часто, по данным исследователей, в школах видна довольно жесткая дисциплина. Это происходит по той причине, что учащиеся запоминают определенный алгоритм, по которому они должны действовать и взаимодействовать с другими, а если ребенок вникает в такой алгоритм, его поведение становится стандартизированным, поскольку, в силу возраста и различных психологических особенностей, он просто не может придумать, как от такого стандарта отклониться [25].
Однако при всем этом школьники часто не способны контролировать и осознавать свое поведение и анализировать его соответствие существующим стандартам. Их реакция на выдвигаемые учебным заведением требования, может носить рефлекторный характер [12, с. 126].
Современные школьники приучены к наказаниям за плохое поведение и поощрению – за хорошее, что эффективно для выработки условного рефлекса, однако не имеет никакого отношения к социальным представлениям [20].
На рисунке 1.3 представлены основные показатели высокого уровня дисциплины в современной школе [3].
Значимым обстоятельством, которое оказывает влияние на потенциальную возможность сформировать дисциплину в современной школе, является тот факт, что школьники часто имеют очень высокий уровень эмоциональной привязанности к родителям и педагогам, что дает возможность последним влиять на их поведение школьников и быть для них авторитетом. Педагоги вместе с родителями реализуют ряд программ, направленных на коррекцию поведения школьников на разных ступенях обучения [13, с. 178].
Зачастую возникают существенные проблемы, связанные с тем, что ребенка приходится, в силу обстоятельств, переводить из одной школы в другую. Ситуация осложняется тем, что в каждой школе такого типа существуют свои требования к дисциплине и установленные нормы, а ребенку очень трудно перестроиться, начать соответствовать новой дисциплинарной модели, поэтому ему нужна адаптация, что очень нежелательно для эффективного учебно-воспитательного процесса [6, с. 550].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что, несмотря на то, что современные школьники обладают более высоким уровнем стандартизированности мышления, в школах часто наблюдаются различные трудности и проблемы с организацией дисциплины, что должно быть подвергнуто коррекции со стороны педагогов и родителей при помощи разного рода специальных психолого-педагогических технологий.
Исследователи определяют несколько групп факторов, которые оказывают негативное влияние на возможность школьников соблюдать требования к дисциплине. Данные факторы носят биологический, педагогический или социальный характер и должны устраняться при помощи разного рода традиционных и инновационных педагогических технологий [6, с. 549].