Курсовая работа по психологии на тему Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста - практические рекомендации

Понятие творческих способностей включает в себя два компонента: «творчество» и «способности». Рассмотрим каждый из них более подробно.
Творчество является одной из содержательных форм психической активности, которую рассматривают как универсальную способность, что может обеспечить успешность будущей деятельности школьников.
В психологической литературе нет единого определения понятия «творчества». Большинство авторов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Лук, В.Т. Разумовский, А. Хатсон, С. Штейн, в определения данного термина сходятся на том, что он всегда несет новизну: так как суть творчества – это нечто новое, необычное, ранее не представленное. Подтверждение новизны как значимого компонента творческого процесса можно констатировать и в определении творчества из философского энциклопедического словаря, в котором говорится, что творчество - это деятельность, в результате которой создаётся новое, никогда ранее не бывавшего предмета [14].
Таким образом, творчество – это, безусловно, процесс человеческой деятельности, отличительным признаком которого является создание качественно новых материальных и духовных ценностей или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно предугадать, прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию.
Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.
С одной стороны, творчество - это способность создавать любую принципиально новую возможность, с другой стороны: творчество — это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности [7].
Творчество можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности (или внутреннего мира человека) и действительности, поэтому это обоюдный процесс, который оказывает воздействие на саму личность.
Как сложное психолого-педагогическое явление, творческая деятельность рассматривается через:
1) мышление, в котором любая деятельность, связанная с творчеством, происходит на основе сознательного, избирательного отношения к реальности;
2) побуждения личности к действию, характеризуемые как волевые усилия;
3) мыслительные операции для придания положительной эмоциональной окраски деятельности.
В.И. Андреев считает, что творчество – это вид человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия, то есть решения творческой задачи, для которой необходимы объективные и социальные, материальные и субъективные личностные условия, такие как знания, умения, навыки, творческие возможности. Результат этой деятельности обладает новизной и оригинальностью, значимостью как социальной, так и личной, прогрессивностью [3].
Л.Г. Устиновой творческая деятельность определяется в виде «самостоятельной, высокоорганизованной, мотивированной деятельности, ориентированной на высокий уровень для реализации новых оригинальных подходов, путей и способов в решении задач» [28].
Творчество является психологически сложным процессом. В его основе лежит воображение, в процессе используются такие психологические процессы, как: внимание, память, мысль, которые появляются в познании человека. Воображение дополняется навыками, причинами целенаправленных действий. Процесс творчества может произойти только при наличии соответствующего эмоционального контекста.
Научное понимание сущности творческого развития личности связано с анализом философского подхода, представленного Г. Гегелем, И. Кантом и психологического, освещенного Г. Бахтиным, Д. Богоявленской, Л. Выготским, Ю. Пономаревым и др., подходов к интерпретации этого явление как продуктивный человек. деятельность, способная качественно генерировать новые материальные и духовные ценности, направленные на самовыражение и самореализацию личности [8, с. 13].
В философских трудах Г. Гегеля за основу берется категория развития - постепенное движение личности к количественным и качественным изменениям. Это расширяет категорию «креативность» в аспектах деятельности индивида - утверждении, обучении, воспроизводстве и развитии. [12].
Л. Выготский определяет способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют определенную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественной специфике овладения и реализации отдельных психических функций. В этом определении способности проявляются как общие существенные качества психических функций, в отличие от определений другого подхода, для которого способности подразделяются на виды деятельности[16].
С. Рубинштейн определяет способности как сложное синтетическое образование, включающее свойства, без которых человек не был бы способен ни к какой деятельности, и свойства, которые могут быть получены только в процессе деятельности, организованной определенным образом [18].
По мнению философа К. Гельвеция, люди от природы обладают теми же способностями, которые развиваются в процессе обучения. Противоположной является точка зрения Дидро, который считает, что люди рождаются с разными способностями, которые развиваются в зависимости от активности индивида и способности к самосовершенствованию [7].
С точки зрения психологии, способности - это индивидуально-психологические особенности, которые являются условием успешного выполнения определенной деятельности [11].
Педагогический словарь определяет способности как устойчивые индивидуальные свойства человека, которые являются внутренним условием его успешной деятельности. Способности делятся на общие - такие, которые проявляются во всех видах деятельности, и специальные, характерные для отдельных ее видов [8].
Если исследовать сущность понятия «способности», раскрытую в их различных определениях, встречающихся в литературе, то можно дать понятию «способности» обобщенное определение: способности - это синтез свойств личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих высокий уровень достижений в ней, успешность, легкость и быстроту деятельности. Эта точка зрения была и остается наиболее точным и общепринятым пониманием термина «способности» в отечественной психологии.
Таким образом, проанализировав различные подходы к понятию «способности», можно выделить общность всех точек зрения: способности - это психические свойства и качества личности, являющиеся условием успешного выполнения определенного вида деятельности. Они развиваются по спирали в процессе активной деятельности.
Творческие способности человека, проявляющиеся в мышлении, чувствах и определенных видах деятельности, являются креативным творчеством. Эти навыки характеризуют личность в целом, а также ее отдельные стороны, продукты деятельности и процесс их создания.
Таким образом, эффективность развития творческих способностей учащихся начальной школы предлагает сочетание определенных педагогических и дидактических рамочных условий. Общие условия обучения распространяются на весь учебный процесс и могут повысить эффективность творческого развития младших школьников в любой образовательной системе. Человек должен иметь внутреннюю мотивацию для развития творческих навыков.