В современной логопедической и психолого-педагогической литературе фонетико-фонематическая сторона речи рассматривается как сложное интегративное образование, включающее произносительную систему языка и процессы фонематического восприятия. Как отмечается в исследованиях Н. У. Кемаловой и В. Э. Болдыревой, фонетико-фонематическая сторона речи представляет собой единство звукопроизношения и фонематических процессов, обеспечивающих осознание звуковой структуры слова [10].
В логопедической литературе дизартрия классифицируется в зависимости от локализации поражения центральной нервной системы и характера двигательных нарушений. Как отмечают Е. Ф. Архипова и Л. И. Белякова, выделяют бульбарную, псевдобульбарную, мозжечковую, подкорковую и корковую формы дизартрии [1]. Бульбарная форма характеризуется вялостью артикуляционной мускулатуры, нарушением глотания и выраженной дизартрической симптоматикой. Псевдобульбарная дизартрия сопровождается повышенным мышечным тонусом и спастичностью артикуляционных мышц. Мозжечковая форма проявляется нарушением координации движений и скандированной речью. Подкорковая форма отличается непроизвольными движениями и нестабильностью артикуляции. Корковая дизартрия связана с нарушением программирования и организации артикуляционных движений.
Особое место в практике дошкольного образования занимает стертая дизартрия, которая, по мнению Е. Ф. Архиповой, характеризуется минимально выраженной неврологической симптоматикой при наличии стойких нарушений звукопроизношения и фонематических процессов [1]. В отличие от тяжелых форм дизартрии, при стертой форме отсутствуют грубые параличи и выраженные двигательные расстройства, а интеллектуальное развитие ребенка чаще всего соответствует возрастной норме. Однако наблюдается недостаточная автоматизация артикуляционных укладов, нестабильность звукопроизношения в спонтанной речи и несформированность фонематического восприятия.
Частота встречаемости стертой дизартрии у дошкольников объясняется тем, что легкие перинатальные поражения центральной нервной системы, минимальная мозговая дисфункция и функциональная незрелость речедвигательных механизмов не приводят к грубым неврологическим нарушениям, но оказывают существенное влияние на формирование звуковой стороны речи. Именно поэтому данная форма речевой патологии нередко выявляется в старшем дошкольном возрасте при подготовке к обучению грамоте.
По мнению С. П. Лынниковой и Л. В. Ковригиной, формирование произносительных компетенций невозможно без полноценного развития фонематического слуха, поскольку различение фонем лежит в основе правильной артикуляции [15]. Данное положение подтверждает мысль о взаимосвязи фонетического и фонематического компонентов речи.
Как подчеркивает Е. В. Шаталова, развитие звуковой стороны речи в онтогенезе опирается на постепенное созревание нервной системы и формирование психомоторной сферы ребенка [24]. Следовательно, становление фонетико-фонематической стороны речи необходимо рассматривать в контексте общего психического развития.
В онтогенезе формирование фонетико-фонематической стороны речи начинается в доречевой период. Уже на стадии гуления и лепета, как отмечают исследователи, закладываются предпосылки слуховой дифференциации звуков и координации речедвигательных актов [5]. В этот период происходит формирование первичных слуховых эталонов фонем.
В возрасте от одного до трех лет активно развивается фонематический слух. Как отмечают Е. А. Никулина и Е. В. Хмелькова, предпосылки усвоения слоговой структуры слова формируются на основе слухового восприятия и подражательной деятельности [18]. Ребенок начинает различать звуки родного языка и постепенно овладевает их артикуляцией.
Согласно данным Н. У. Кемаловой и В. Э. Болдыревой, к пяти-шести годам при нормативном развитии ребенок овладевает всей системой фонем родного языка, а также способен осуществлять элементарный звуковой анализ слов [10]. Формирование фонематического анализа, по мнению исследователей, является важнейшей предпосылкой обучения грамоте.
Как подчеркивается в работах Л. Б. Веревкиной, полноценное развитие фонематического восприятия проявляется в способности ребенка различать сходные по акустическим признакам фонемы, определять место звука в слове, устанавливать последовательность звуков [4].
Е. Ф. Попова указывает, что в норме к старшему дошкольному возрасту формируются устойчивые слухо-произносительные связи, обеспечивающие точность звукопроизношения и четкость речевого выдоха [19]. Это свидетельствует о завершенности формирования базовых механизмов фонетической системы.
Таким образом, анализ научных исследований позволяет рассматривать фонетико-фонематическую сторону речи как многоуровневую структуру, включающую фонетический, фонематический и аналитико-синтетический компоненты. Анализ представленной структуры позволяет сделать вывод о том, что формирование фонетико-фонематической стороны речи в норме представляет собой поэтапный процесс, включающий развитие артикуляционной базы, фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Как отмечают современные исследователи, к старшему дошкольному возрасту ребенок при отсутствии речевой патологии демонстрирует сформированность всех указанных компонентов, что является необходимым условием успешного овладения письменной речью [5, 9].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
