Курсовая работа по развитию речи на тему Технологии обследования лексико-грамматического строя у дошкольников с с задержкой психического развития

Слово является основным элементом речи и языка. Развитие значе-ния слова у детей тесно связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понимания речи. Овладение ребенком грамматической структурой языка – сложный процесс, основанный на взаимодействии биологических предпосылок и социального опыта. Важ-ной частью этого является знание ребенком отношений и контекста окру-жающей действительности. Ребенок самостоятельно воспринимает грамма-тическую структуру языка, подражая языку взрослых в ходе различных языковых упражнений и познания окружающего мира [19].
Развитие грамматической структуры в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева, А.А. Леонтьева, Л.С. Выготского и др. [11; 15; 25]. При формировании грамматического строя языка ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей, осно-ванную на анализе речи окружающих, выделении общих правил грамма-тики на практическом уровне, обобщении этих правил и применении их в собственной речи [15].
Языковое развитие ребенка осуществляется через общение: ребенок учится говорить. Однако это ни в коем случае не означает, что овладение языком, как и родным языком в целом, является результатом специальных образовательных мероприятий, целью которых является изучение ребен-ком языка [2]. Первичное овладение родным языком происходит в процес-се жизни и общения. Это единственный способ достичь реального понима-ния языка. Обычно ребенок осваивает язык в процессе общения в социуме, но не изучая его в процессе специального обучения.
По исследованиям А.А. Леонтьева, выделяются ведущие периоды развития языка [25]:
 подготовительный (от 0 до года);
 преддошкольный (от года до 3 лет);
 дошкольный (от 3 до 7 лет);
 школьный (от 7 до 17 лет).
Наиболее интенсивное речевое развитие происходит именно в до-школьном возрасте. В этот период наблюдается качественное и количе-ственное развитие словарного запаса с поэтапным формированием умения самостоятельного построения высказываний. В данном возрасте наблюда-ется значительное улучшение в навыках фонематического восприятия. К возрасту 4-6 лет активный словарный запас составляет около 3000-4000 слов. В данном возрасте развивается также грамматика, хотя чаще дети используют простые предложения. Однако дети начинают использовать в своей речи сложносочинённые и сложноподчиненные конструкции. К пяти годам связная речь ребенка напоминает небольшой рассказ: монологиче-ская речь сформирована достаточно для составления пересказа или рас-сказа из собственного опыта и может включать до 40 предложений без до-полнительной помощи взрослого. Наблюдаются аграмматизмы при ис-пользовании сложных предлогов, однако у детей не возникает проблем с употреблением простых предлогов. Формирование лексикона у ребенка тесно связано с процессами словообразования, так как словарь ребенка быстро обогащается производными словами по мере усвоения навыков словообразования [16; 21].
Словарь относится к лексической и грамматической стороне языка. Словарь включает в себя основные языковые единицы, т.е. слова, обозна-чающие явления, предметы, знаки и действия окружающей действительно-сти. Словарь делится на активный и пассивный. Активный словарь – слова, которые человек не только понимает, но и употребляет в речи. Активная лексика является показателем культуры языка, его богатства. Активный словарь – это словарный запас, определенные слова из повседневной жиз-ни ребенка. Пассивный словарь – человек понимает слово, но не использу-ет его в речи. Этот словарь гораздо более обширный, он содержит слова контекстные, которые вспоминаются только тогда, когда человек их слы-шит [6].
Каждый год проводится все больше исследований для изучения раз-вития словарного запаса ребенка, рассматривая различные аспекты: пси-хологические, психофизиологические, психолингвистические, лингвистиче-ские. Л.С. Выготский отметил, что ребенок в раннем возрасте вместе со взрослым вступает в контакт с окружающим миром и раскрывает функцию общения. Это означает, что общение носит чисто ситуативный характер. В начале жизни ребенок получает все больше словесных раздражителей. По наблюдениям М.М. Кольцовой, ребенок реагирует на весь комплекс слов всей объективной ситуацией [11; 22].
Словесный раздражитель от самого рождения проявляется в виде рефлекса ориентации (повороты головы, фиксирующийся взгляд). Рефлекс другого порядка проявляется иначе. Появляются первые слова, чаще всего нерасчлененные, как правило, состоящие из ударных слогов. Впослед-ствии, ребенок до 2-х лет может разделять комплексы на части, ускоряется рост словарного запаса и составляет около 300 слов.
В момент формирования лексики словарный запас обретает форму, значение слова становится более точным. По А.А. Леонтьеву, выделяются компоненты значения слова: денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата; лексико-семантический компонент, отражающий формирование понятий, связей слов по семантике; коннатив-ный компонент, отражающий эмоциональное отношение говорящего к слову (холодный день). Естественно, что значение слова формируется у ребенка постепенно, сначала денотативный, устанавливающий взаимосвязь между обозначением и денотатом [25].
Жесты, эмоции, мимика и интонация на ранней стадии развития речи имеют расширенное значение (в соответствии с ситуацией). Основной про-цесс – это связь реальности с языковыми знаками, пока формируется рече-вая деятельность в процессе онтогенеза. Л.С. Выготский акцентировал внимание на значении слова и его понятийном смысле. Процесс начинается с раннего детства, с момента знакомства малыша с первыми словами (ма-ма, папа) [12]. Он делит развитие понятийного обобщения ребенка на эта-пы: «синкретический» образ, приблизительные и аморфные образы, даю-щие псевдопонятие, то есть развитие осуществляется от конкретного к об-щему, абстрактному.
Чем больше ребенок получает опыт, развивая общение с людьми, тем быстрее происходит развитие словаря. Только количественный словарь различается в зависимости от социальных условий жизни и воспитания ре-бенка. Е.А. Аркин ввела закон числа слов в зависимости от возраста: 1 год – 9 слов, 1 год 6 месяцев – 39 слов, 2 года – 300 слов, 3 года 6 месяцев – 1110 слов, 4 года – 1926 слов. А.Н. Гвоздев утверждает, что у четырех-летнего ребенка словарь состоит из 50,2% имен существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, междометий и частиц [2; 15].
А.В. Захарова привлекает внимание к словарному запасу дошколь-ников «в качестве модели, так как в этом возрасте у ребенка усвоены все основные модели родного языка. Ядро словаря формируется и в дальней-шем, существенно не меняется» [20]. Самые употребляемые слова этого возраста – это слова, обозначающие людей (мама, папа), прилагательные (горячее, холодное), глаголы (говорить, идти). При исследовании словаря детской лексики было выявлено, что из 100 слов употреблений 8,65% со-ставляют прилагательные. Лексика ребенка связана со словообразованием [20].
С.Н. Цейтлин считал, что малыш не владеет готовым словом, он его создает, взрослые замечают и корректируют. Если же слово совпадает с принятым словом в речи – взрослые его не исправляют. Овладение слово-образованием отождествляется в анализе мыслительных операций синтеза, что требует высокого уровня развития детей [19].
Рассмотрим периодизацию А.Н. Гвоздева грамматического строя речи детей с учетом синтаксической и морфологической систем [15]:
I период (1 год 3 мес. – 1 год 10 мес.) – период аморфных слов:
1. Однословные предложения (1 год 3 мес. – 1 год 8 мес.). Ребенок использует слова в роли суждения, для прояснения значения использует жесты и мимику, интонацию. Первые слова не несут грамматической фор-мы – корень. Основа слова – существительные, название предмета, лепет-ные слова.
2. Предложения из нескольких слов-корней (1 год 8 мес. – 1 год 10 мес.). Ребенок объединяет в одной фразе сначала два, а после три слова. Грамматическая связь отсутствует, неизменна форма слова. Существитель-ные произносятся или в искаженной не изменяемой форме, или в имени-тельном падеже. Глаголы – повелительного наклонения в неопределенной форме.
II период (1 год 10 месяцев – 3 года) – усваивается грамматическая структура предложения. Включает три этапа:
1. Первые формы слов (1 год 10 мес. – 2 года 1 мес.). У детей прояв-ляется связь между предложениями, фразами, словами. В сравнении с предыдущим этапом, где все слова одинаковые, тут используются различ-ные формы одного и того же слова. Появляются прилагательные, без со-гласования с существительными, как следствие – большое количество аграмматизмов в речи. Предложение состоит из до 3-4 слов [13].
2. Флексийная система языка (2 года 2 мес. – 2 года 6 мес.) – синтак-сические связи. На этом этапе ребенок делает много неточностей. Формы заменяются другими в пределах одного грамматического значения. Усваи-ваются формы косвенных падежей: творительного, родительного, вини-тельного [15]. В этом возрасте вырабатывается дифференциация един-ственного и множественного числа, изменение по лицам, появляются гра-ницы времен – прошедшего и настоящего. Но еще нет понимания женско-го, мужского и среднего рода. Прилагательные еще не усвоены, правиль-ное употребление только в именительном падеже. Личные местоимения уже усвоены.
3. Слова для выражения синтаксических отношений (2 года 6 мес. – 3 года). Нормальное речевое развитие происходит после усвоения флексий (грамматических элементов языка). Ребенок на этом этапе произносит сою-зы и простые предлоги, наблюдаются аграмматизмы при употреблении предлогов. Происходит усвоение морфологической системы склонения существительных, окончаний множественного числа (-ами, -ов), падежных окончаний именительного падежа множественного числа -а, -ы (стулья, ро-га) [15]. На этом этапе дети учатся согласованию существительных и при-лагательных в косвенных падежах, а также осваивают употребление слож-ноподчиненных и сложносочиненных предложений, начинают осознанно и правильно использовать служебные слова, грамматические формы, но в целом система языка не усвоена [15].
III период (от 3 до 7 лет) – усвоение детьми системы структуры сло-ва. Ребенок детально анализирует и усваивает грамматические формы по спряжениям и склонениям, лицам, временам. Усваивает исключения, еди-ничные формы. Ребенок овладевает грамматикой, системой «просеивания» [15]. Конечно же, встречаются дети, у которых до 4 лет есть тенденция к однотипности формирования основы. К школьному возрасту ребенок практически осваивает систему грамматики. Этот уровень является очень высоким и позволяет перейти к осознанию русского языка.
Таким образом, в норме к семи годам у ребенка складываются зна-ния во всей системе сложной практической грамматики, что создает пред-посылки для дальнейшего развития письменной речи.