Курсовая работа по педагогике на тему Основные направления и формы методической поддержки начинающего учителя начальных классов

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время внимание государства как никогда приковано к современному процессу обучения и воспитания. Подобное можно объяснить стремительным развитием образования и его переориентацией в части оценки получаемых знаний обучающимися. Все это указывает на необходимость более детально освещения проблемы не только обучения школьников, но и грамотной подготовки будущих педагогов.
В 2023 году в России был объявлен год педагога и наставника. Работа педагогов является одним из сложных, так как к специалистам предъявляются высокие требования [3]. Педагоги должны обладать не только предметными знаниями в области преподаваемых предметов, но и знать психологические особенности обучающихся.
Актуальность исследования состоит в том, что от уровня профессионального развития педагогов, будет зависеть результат социально-экономического и духовного развития общества, инновационной экономики. Данная зависимость отражена в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Р.Ф. Профессиональное развитие педагога будет рассматриваться как основная приоритетная задача государственной политики.
Начинающие педагоги, только начавшие свой педагогический путь, часто сталкиваются со множеством трудностей в части методической организации своей работы. Вопросы методической помощи педагогов были подробно рассмотрены в работах К.Ю. Белой, Н.В. Немовой, М.М. Поташкина, О.Л. Зверевой, А.М. Моисеев. Необходимость использования активных форм работами с педагогами в процессе методической работы рассмотрены в работах В.П. Дубровой и Е.П. Милашевич.
Как отмечает А.А. Майер, основной целью методической помощи учителей является обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС посредством создании системы, которая будет обеспечивать непрерывное профессиональное развитие, изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта его практической деятельности.
Несмотря на достаточную освещенность процесса методической подготовки начинающих педагогов начальной школы, все еще остается ряд нерешенных вопросов в области выявления эффективных направлений и методов помощи педагогам.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия: между важностью профессионального развития педагогов, особенно в настоящее время, и выявлением эффективных методов методической помощи начинающих учителей начальной школы.
Цель исследования – определение направлений и методов методической помощи начинающим учителям начальной школы.
Объект исследования – методическая подготовка начинающих учителей начальной школы.
Предмет исследования – направления и методы методической помощи начинающим учителям начальной школы
Задачи исследования:
1.Раскрыть нормативно-правовые и научно-методические аспекты проблемы методической подготовки начинающих педагогов.
2.Описать направления и методы методической помощи начинающим учителям начальной школы.
3.Провести анкетирование среди учителей начальной школы на предмет выявления эффективных направлений и методов методической помощи начинающим учителям начальной школы.
4.Проанализировать полученные результаты.
Методы исследования:
– теоретические – анализ правовой, научно-методической, методической литературы по теме курсового исследования;
– эмпирические – анкетирование, математическая обработка полученных результатов, методы графического представления данных.
База исследования:



1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ НАЧИНАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1 Нормативно-правовая и научно-методическая организация поддержки начинающих учителей

В настоящее время в образовательной среде произошли значительные модернизации. Все это напрямую отражается процессе подготовки будущих педагогов и обеспечение их работы в образовательных учреждениях.
Следует отметить, что методическая поддержка молодых педагогов достаточно подробно освящена в различных нормативно-правовых документах:
Трудовой кодекс РФ;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда России Российской Федерации и социальной защиты от 18.10.2013 № 544н;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 июля 2016 г. № 326 «О мерах комплексной поддержки молодых педагогов»;
Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Федеральный закон от 30 декабря 2020 г. № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации»;
Федеральные и региональные проекты «Учитель будущего», «Молодые профессионалы «Современная школа», «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование»;
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25 декабря 2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества».
В соответствии с принятым в мае 2015г. Федеральным законом № 1222, начиная с 2016 года, в России для целого ряда профессий и специальностей были введены «Профессиональные стандарты» Обязательное применение стандарта педагога предусматривается с 32 01.01.2017 года. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». В данном документе приводится перечень требований, необходимый педагогам для выполнения своих профессиональных обязанностей [2]. Необходимость введения нового стандарта стало несоответствие старых норм определения квалификации современным требованиям, предъявляемым к педагогической деятельности.
Функциональными обязанности Профессионального стандарта являются:
– установление четких требований к квалификации учителей разного профиля обучения;
– обеспечение необходимого уровня будущих работников школ и дошкольных учреждений;
– ознакомление педагогов о требованиях, предъявляемых к их должности [2].
Выделенные нами высокие требования к подготовке педагогов обусловили необходимость поддержки педагогов в их работе. В соответствии с Федеральными государственными стандартами третьего поколения методическая поддержка педагогов – это комплекс мероприятий, направленных на обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов [1].
Также в научно-методической литературе имеется ряд иных видений сущности понятия «методическая поддержка»:
– По мнению Н.Ю. Ткачук, под методической поддержкой начинающих педагогов следует понимать своевременное реагирование на запросы и потребности педагогов, организация непрерывного педагогического образования и общекультурного развития педагогов, работы методических объединений [4];
– Е.Б. Бригинец под методической поддержкой педагогов понимает индивидуальную методическую работу с педагогами, научно-методическое обеспечение, система методической работы в учреждении: наставничество, аттестация, изучение, обобщение и распространение опыта, школа молодого специалиста, методическое объединение, самообразование и т. д. [4];
– Т.В. Анохиной был предложено следующее определение понятия «методическая поддержка педагогов» – это система средств, которая обеспечивает помощь объекту в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциональном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности [7].