Курсовая работа по педагогике на тему Методика проведения практических работ на уроках «Окружающий мир» в третьем классе

Развивая идеи Ушинского, А.Я. Герд, основоположник методики естествознания в России, рассматривал практические работы как основной метод изучения природы. Он считал, что только через личное исследование ученик может проникнуть в сущность природных явлений. Герд настаивал на том, что школа должна быть «мастерской мысли», где ученик работает своими руками и головой. В контексте начальной школы это означает, что практическая работа не должна быть сложным лабораторным исследованием, доступным лишь специалистам, а должна быть адаптирована к возрасту 8–9 лет, сохраняя при этом научную достоверность [5, с. 89].
В современной методике классификация практических работ также проработана достаточно глубоко. Л.С. Севрук в своих исследованиях классифицирует практические работы по дидактической цели, что помогает учителю грамотно планировать учебный процесс. Он выделяет три основных вида: 1. Иллюстративные работы: служат для подтверждения теоретических знаний. Например, после изучения темы «Свойства воды» учитель предлагает показать опытным путем, что вода не имеет цвета. Такие работы часто используются на этапе закрепления материала [7, с. 34]. 2. Исследовательские работы: направлены на получение новых знаний через эксперимент. Например, выяснить, какие условия нужны для прорастания семян, не зная заранее ответа. Это наиболее сложный вид работы, требующий от учащихся умения выдвигать гипотезы. 3. Тренировочные работы: направлены на отработку навыков. Например, чтение карты, работа с компасом, измерение температуры термометром. Здесь главное — многократное повторение алгоритма действия для автоматизации навыка [7, с. 36].
Особенностью практических работ на уроках «Окружающий мир» в начальной школе является их интегративный характер. Предмет «Окружающий мир» объединяет знания естественных и общественных наук, поэтому практические работы могут включать элементы труда, рисования, измерения, наблюдения и даже социального моделирования. Е.Ф. Козина и Е.Н. Степанян отмечают, что в современном образовании практическая работа должна быть направлена не только на предметные результаты, но и на формирование метапредметных умений: планирования своей деятельности, контроля за ходом работы, оценки полученного результата [10, с. 125].
В 3 классе особенности практических работ обусловлены психофизиологическим развитием детей. В этом возрасте (8–9 лет) происходит важный переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Младшие школьники начинают лучше осознавать причинно-следственные связи, однако их внимание все еще неустойчиво, а мелкая моторика находится в стадии совершенствования. Поэтому практические работы должны сопровождаться обязательной фиксацией результатов (в рабочей тетради, дневнике наблюдений) и их последующим обсуждением. Без этапа рефлексии практическая деятельность теряет свой обучающий смысл и превращается в простую игру [11, с. 47].
Анализируя методические рекомендации Г.Н. Аквилевой и З.А. Клепининой, можно выделить основные требования к организации практической работы именно в 3 классе: • Безопасность: Все используемые объекты (вещества, приборы, природные материалы) должны быть безопасны для здоровья детей. В 3 классе дети еще не обладают достаточной осторожностью, поэтому исключается использование опасных химических реактивов, открытого огня или острых режущих предметов без строгого контроля [8, с. 78]. • Посильность: Задание должно быть выполнимо для большинства учащихся за отведенное время. Оптимальное время для практической части урока в 3 классе составляет 10–15 минут. Более длительные работы утомляют детей и снижают концентрацию внимания. • Наглядность результата: Итог работы должен быть очевиден. Дети должны видеть изменение: изменился цвет, объект переместился, запись сделана в тетради. Скрытые результаты (например, медленные химические реакции) не подходят для этого возраста. • Связь с теорией: Работа не должна быть самоцелью. Она должна иллюстрировать или закреплять изучаемую тему. Как подчеркивают авторы УМК «Школа России», каждый опыт должен вести к формулированию вывода [12, с. 5].
Таким образом, практическая работа в 3 классе — это не просто «делание», а структурированная учебная деятельность, имеющая четкую цель, инструкцию и форму отражения результата. Она выступает связующим звеном между теоретическим знанием и реальным миром, позволяя ребенку почувствовать себя исследователем.
1.2. Методика проведения практических работ в процессе изучения естествознания
Методика проведения практических работ в курсе естествознания имеет свою специфику, отличающую ее от практических занятий по труду или технологии. Здесь главное — не создание продукта (поделки, аппликации), а получение знания о свойствах и связях объектов природы. Процесс познания через действие требует от учителя четкого соблюдения алгоритма организации занятия.
К.П. Ягодовский, классик методики естествознания, выделял несколько этапов организации практической работы, которые актуальны и сегодня, несмотря на изменение технических условий обучения: 1. Подготовительный этап: На этом этапе происходит постановка цели, инструктаж, проверка готовности оборудования. Учитель должен мотивировать детей, объяснив, зачем они будут выполнять эту работу. Важно проверить наличие всех материалов на партах, чтобы избежать потерь времени во время урока [6, с. 112]. 2. Основной этап: Выполнение действий учащимися согласно инструкции. Учитель контролирует ход работы, оказывает индивидуальную помощь, следит за дисциплиной и техникой безопасности. 3. Заключительный этап: Анализ результатов, формулирование выводов, уборка рабочих мест. Этот этап критически важен, так как именно здесь происходит осмысление полученного опыта. Без вывода работа считается незавершенной [6, с. 115].
Г.Н. Аквилева и З.А. Клепинина в своих методических пособиях подробно описывают виды практических работ, наиболее подходящие для начальной школы, и методику их проведения [8].
1. Опыты и эксперименты. Это наиболее любимый детьми вид деятельности, вызывающий высокий эмоциональный отклик. Методика проведения опыта включает в себя научный подход, адаптированный для детей: • Выдвижение гипотезы (Что будет, если...?). Учитель побуждает детей предположить результат. • Проверку гипотезы (действие). Дети выполняют манипуляции. • Фиксацию наблюдения. Запись или рисунок в тетради. • Вывод. Сравнение гипотезы с реальностью. Пример: Изучение свойств воздуха. Дети опускают перевернутый стакан в воду, видят пузырьки. Вывод: в стакане был воздух, он занял место. Важно, чтобы учитель не давал готовый ответ, а подводил детей к нему вопросами [9, с. 45].
2. Наблюдения. Это метод целенаправленного восприятия объектов природы. Наблюдения могут быть длительными (сезонные изменения) или кратковременными (на уроке). В 3 классе важны сезонные наблюдения за погодой, состоянием растений, жизнью животных. Методика требует ведения дневника наблюдений. Важно учить детей не просто смотреть, а видеть существенные признаки. А.В. Миронов подчеркивает, что наблюдение должно быть целенаправленным. Учитель должен дать план наблюдения: форма, цвет, размер, изменения во времени. Хаотичное смотрение не дает образовательного эффекта [11, с. 48].
3. Работа с моделями и приборами. Использование глобуса, карты, компаса, лупы, термометра. Здесь методика сводится к отработке алгоритма действия. Например, методика работы с компасом: положить на горизонтальную поверхность, отпустить тормоз, ждать остановки стрелки, совместить букву «С» с синим концом стрелки. Ошибки на этом этапе критичны, поэтому необходим пошаговый контроль учителя. Неправильное использование прибора может сформировать устойчивые ошибочные представления [10, с. 130].
4. Работа с натуральными объектами (гербарий, коллекция). Изучение полезных ископаемых, растений, животных. Методика предполагает использование определительных карточек. Дети учатся сравнивать объект с эталоном. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые» дети рассматривают образцы гранита, известняка, глины, определяя их твердость, цвет, блеск. Это формирует умение классифицировать объекты [8, с. 95].
Организационные формы проведения работ. Выбор формы зависит от целей урока и наличия оборудования: • Фронтально: Все дети выполняют одно и то же задание одновременно. Это требует наличия комплектов оборудования на каждую парту. Преимущество: все дети вовлечены в процесс. Недостаток: высокая нагрузка на учителя по контролю. • Группами: Класс делится на микрогруппы (по 4 человека). Это формирует коммуникативные УУД, но требует распределения ролей (кто сыпет, кто мешает, кто записывает). Групповая работа наиболее эффективна для исследовательских задач, где нужно обсудить гипотезу [19, с. 56]. • Индивидуально: Чаще используется для проверочных работ или работы с картами. Позволяет оценить личные достижения каждого ученика.