Фрагмент для ознакомления
2
Когда в школе говорят о результате обучения, чаще всего по привычке имеют в виду знания: выучил тему, ответил на вопрос, запомнил даты, понял правило. Но этого давно уже мало. На уроке один ученик вроде бы читал тот же текст, что и все, но не может выделить главное; другой знает материал, но не умеет сравнить два явления; третий что-то помнит, но теряется, когда нужно самому сделать вывод. Получается, дело не только в том, сколько информации усвоено. Намного важнее, умеет ли школьник вообще с этой информацией что-то делать. Именно отсюда и растёт интерес к метапредметным умениям .
Если говорить без лишней теории, метапредметные умения — это такие учебные действия, которые не запираются внутри одного предмета. Они меняют сам взгляд на обучение. Если раньше сильным учеником часто считался тот, кто больше запомнил и точнее воспроизвёл, то сейчас этого уже недостаточно.= Нужно понимание, как этот ответ получен, на что ученик опирался, почему он сделал именно такой вывод.
В школе это особенно заметно в подростковом возрасте. В начальных классах ещё многое держится на пошаговом сопровождении со стороны учителя. А вот дальше ученику уже приходится самому организовывать работу: читать задания внимательнее, сравнивать, делать промежуточные выводы, не терять логику. И тут быстро становится видно, что одних предметных знаний не хватает. Можно знать термины, но не уметь с ними мыслить. Можно помнить факты, но не уметь их связать.
Если переходить к структуре метапредметных умений, удобнее всего рассматривать её как набор реально наблюдаемых действий, которые возникают у школьника на уроке.
Первый блок — это работа с информацией. Сюда входит умение прочитать материал с пониманием; выделить основную мысль; отделить факт от оценки; увидеть, какие данные важны, а какие второстепенны. На практике ученик может прочитать текст, но после чтения пересказывает всё подряд, не чувствуя, что в нём главное, а что просто фон.
Второй блок — логика. Это сравнение, установление причин и последствий, поиск общих и отличительных признаков, выведение общего вывода из нескольких фактов. Вот тут школьники спотыкаются особенно часто. Перечислить причины ещё могут, а вот связать их между собой — уже сложнее. Сравнение тоже нередко превращается в два отдельных описания вместо нормального сопоставления .
Третий блок — коммуникация. И это не про «быть общительным» в бытовом смысле, а суметь внятно сказать, что ты понял; услышать чужую мысль; не потеряться в обсуждении; договориться в группе; задать вопрос по делу. На уроке истории это особенно заметно, когда ученикам нужно представить вывод, обсудить спорный вопрос или вместе собрать ответ по источнику.
Четвёртый блок — рефлексия и саморегуляция. Речь идёт об умении понять задачу, выбрать способ работы, не сбиться по ходу выполнения, заметить ошибку и хотя бы примерно оценить свой результат. На школьном уровне это проявляется довольно просто: ученик либо понимает, что и зачем он делает, либо действует наугад .
Теперь о функциях. Первая функция — познавательная. Метапредметные умения делают восприятие учебного материала осмысленным. Ученик начинает не просто замечать факты, а видеть, как они связаны.
Вторая функция — организационная. Метапредметные умения помогают ученику не распадаться внутри учебной задачи. Они держат его работу в собранном виде: что нужно сделать сначала, что потом, на что обратить внимание, как проверить себя.
Третья функция — коммуникативная. В школе невозможно учиться совсем в одиночку. Метапредметные умения помогают сделать речь более содержательной, а взаимодействие — не формальным.
Есть и развивающая функция. Она проявляется в простых вещах: школьник постепенно начинает мыслить увереннее, меньше боится сложных вопросов, лучше видит логику задания, точнее формулирует выводы.
Отдельно стоит сказать об интегративной функции. Метапредметные умения связывают между собой разные предметы. Если школьник научился выделять главное в историческом тексте, ему будет проще сделать это и в другом предмете. Если он умеет строить аргументированный ответ, это тоже не останется только в рамках одного урока .
Есть ещё одна функция, которую тоже нельзя обойти, — практическая. Метапредметные умения работают не только в школьной тетради. Умение отличить факт от мнения, понять логику текста, не принять первое попавшееся утверждение на веру, собрать аргументы, объяснить свою позицию — всё это нужно и за пределами урока.
Следовательно, метапредметные умения нельзя считать второстепенным дополнением к предметному обучению. Именно они показывают, способен ли ученик не только помнить учебный материал, но и работать с ним осмысленно.
Фрагмент для ознакомления
3
Библиографический список
Нормативные правовые акты
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» Монографии, учебная и учебно-методическая литература
8. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении : науч.-метод. пособие / А. В. Хуторской. — М. : Изд-во «Эйдос» ; Изд-во Института образования человека, 2012. — 73 с.
9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010. — 159 с.
10. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2011. — 192 с.
11. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории : учебник для студентов высш. учеб. заведений / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 384 с.
12. Короткова, М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 270 с.
13. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях : практ. пособие для учителей / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. — М. : Владос, 1999. — 191 с.
14. Короткова, М. В. Наглядность на уроках истории : практ. пособие для учителей / М. В. Короткова. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 176 с.
15. Студеникин, М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе : пособие для учителей и студентов вузов / М. Т. Студеникин. — М. : ВЛАДОС, 2007. — 56 с.
16. Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе : учеб. пособие для вузов / В. В. Шоган, Е. В. Сторожакова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2024. — 433 с.
17. Сторожакова, Е. В. Методика обучения истории. Художественное слово на уроках истории : учеб. пособие для вузов / Е. В. Сторожакова. — М. : Издательство Юрайт, 2021. — 305 с.
18. Методика обучения истории: трудные вопросы истории России : учеб. пособие для вузов / отв. ред. С. В. Любичанковский. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2023. — 392 с.
19. Вяземский, Е. Е. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. — М. : Просвещение, 2012. — 192 с.
20. Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе : пособие для учителя / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. — М. : Просвещение, 2000. — 112 с.
21. Колосков, А. Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе : пособие для учителя / А. Г. Колосков. — М. : Просвещение, 1981. — 271 с.
Периодическая печать
22. Бехтенова, Е. Ф. Межпредметные связи на уроках истории и английского языка как основа формирования метапредметных умений школьников / Е. Ф. Бехтенова, С. М. Бехтенова // Сибирский педагогический журнал. — 2016. — № 5. — С. 26–32.
23. Бехтенова, Е. Ф. Технология проектной деятельности на уроках истории как основа формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения школьников / Е. Ф. Бехтенова // Сибирский педагогический журнал. — 2019. — № 2. — С. 31–38.
24. Гаврилюк, А. С. Метапредметность результатов обучения: исторический аспект / А. С. Гаврилюк // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. — 2019. — № 1(47). — С. 130–137.
25. Хуснутдинова, Л. Г. Организация смыслового чтения на уроках истории / Л. Г. Хуснутдинова // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2017. — Т. 2, № 2(38). — С. 126–131.
26. Семенова, Л. Н. Метапредметные результаты в обучении истории: учительские пробы построения метапредметных заданий (на примере 6 класса) / Л. Н. Семенова, В. В. Карпова, Т. Е. Кусакина // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. — 2023. — № 2(58).
27. Киприянова, Е. В. Формирование метапредметной исследовательской компетенции учащихся средствами исторического образования / Е. В. Киприянова // Нижегородское образование. — 2011. — № 2.
Интернет ресурсы
28. Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы [Электронный ресурс]. — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/17_%D0%A4%D0%A0%D0%9F_%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_5-9-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B.pdf (дата обращения: 16.03.2026).
29. История. 10–11 классы (базовый уровень) [Электронный ресурс]. — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/29_%D0%A4%D0%A0%D0%9F_%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_10-11-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B_%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%B0.pdf (дата обращения: 16.03.2026).
30. Методические рекомендации по организации учебной проектно-исследовательской деятельности в образовательных организациях [Электронный ресурс]. — URL: https://edsoo.ru/2023/08/06/metodicheskie-rekomendaczii-po-organi-5/ (дата обращения: 16.03.2026).
31. Методические рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов на уроках по учебным предметам социально-гуманитарного цикла [Электронный ресурс]. — URL: https://edsoo.ru/2023/08/06/metodicheskie-rekomendaczii-po-ispol-2/ (дата обращения: 16.03.2026).
32. Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках по предметам социально-гуманитарного цикла [Электронный ресурс] // Единое содержание общего образования. — URL: https://edsoo.ru/metodicheskie-dokumenty/ (дата обращения: 16.03.2026).
33. Проектно-исследовательская деятельность: гуманитарное направление. Основное общее образование [Электронный ресурс]. — URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/%D0%92%D0%A3%D0%94_%D0%9F%D0%A0%D0%9F-%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0-%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D1%83%D1%80-%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82-%D0%9F%D0%98%D0%94_%D0%93%D0%9D_%D0%9E%D0%9E%D0%9E_%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F.pdf (дата обращения: 16.03.2026).
