Курсовая работа по педагогике на тему Электронные образовательные ресурсы как фактор повышения эффективности иноязычного образования

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Цели и задачи иноязычного обучения в основной школе

Содержание предмета изучения «Английский язык» в школе обусловлено общей направленностью образовательного процесса на достижение предметных и метапредметных целевых показателей обучения. Это возможно на основе грамотного подхода и выделения общих содержательных линий образовательной области «Филология», в которой иностранный язык стоит рядом с родным языком и литературой. Как предмет обучения, английский язык играет важную роль в дальнейшем формировании общей разговорной культуры учащихся, расширении их лингвистического кругозора и лексических резервов, систематизации языковых знаний.
Цели преподавания в основной школе определяются основной образовательной программой основного общего образования, которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) [34].
В качестве цели преподавания в школе основная образовательная программа основного общего образования выделяет: достижение обучающимися планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций, становление и развитие личности ученика в ее самобытности, уникальности и неповторимости.
Согласно ФГОС ООО, в процессе изучения иностранного языка у школьников должны развиваться следующие коммуникативные умения: чтение, аудирование, письмо и говорение. Каждое из перечисленных коммуникативных средств имеет свои особенности [34].
Главной цель изучения английского языка в школе является формирование у обучающихся способности использовать язык в процессе речевого общения, аналогично русскому языку. В методике обучения такой процесс ассоциируется с развитием у школьников коммуникативной компетенции. Кратко рассмотрим данное понятие.
В науку термин «коммуникативная компетенция» был введён Д. Хаймсом. Под коммуникативной компетентностью автор понимал способность человека входить в коммуникативные ситуации на основе владения языковыми средствами посредством устной и письменной речи. Д. Хаймс особо отмечал, что коммуникативная компетентность «рождается» на основе знания социокультурных особенностей языка, а не только лексики и грамматики. Поэтому по Д. Хаймсу в коммуникативную компетенцию включены когнитивные, психологические, социальные и культурные области языка [24].
Л.А. Петровская определяет коммуникативную компетенцию как способность начинать и поддерживать речевые контакты с другими лицами. Определяя компонентный состав коммуникативной компетенции, исследователь выделяет совокупность коммуникативных знаний и умений, позволяющих обеспечить продуктивный речевой процесс [4].
В отечественной науке в отношении структуры коммуникативной компетенции имеется несколько мнений. Например, И.Л. Бим отмечает следующие компоненты:
– языковой компонент, включающий фонетические, лексико-грамматические навыки;
– речевой компонент, включающий навыки осуществления речевое общение на основе сформированных фонетических и лексико-грамматических навыков;
– социокультурный компонент, включающий адаптацию речи посредством принятой в изучаемом языке норм и правил речевого общения;
– компенсаторный компонент, включающий навыки речевого общения в условиях недостатки словарного запаса;
– учебно-познавательный компонент, включающий использование английского языка как средства развития и воспитания обучающихся [2].
Изучение иностранного языка предопределяет следующие задачи:
1) совершенствование фонетических навыков иностранного языка;
2) совершенствование навыков слушания (понимание речи на слух);
3) развитие речевых умений;
4) развитие лексико-грамматических навыков [].
Также как и в русской системе языка, англоязычная речь подразделяется на два функциональных вида – устная речи и письменная речь. Помимо этого, деление речи осуществляется на основании типа направленности на прием или выдачу речевого сообщения – продуктивная и рецептивная речь. Все общение происходит посредством четырех видов речевой деятельности – аудированию, чтению, говорению и письму [6]. Обучающийся должен овладеть данными навыками на доступном для него уровне. Школьник должен быть готов осуществить общение с носителями языка, как в письменной, так и в устной форме, используя при этом изученную грамматику. Это включает подготовку к итоговой аттестации, умение вести диалог, понимать аутентичную речь и читать тексты, используя английский для саморазвития [9].
В области развития навыков устного общения на уроках английского языка обучающиеся должны овладеть следующими умениями:
– ведение речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
– понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении);
– восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении) [20].
В соответствии с ФОП обучающиеся основной школы должны овладеть следующими письменными навыками:
 составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
 написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма – до 120 слов);
 создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объем письменного высказывания – до 120 слов);
 заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
 преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
 письменное представление результатов выполненной проектной работы (объем – 100–120 слов) [20].
Таким образом, основными целевыми ориентирами в иноязычном обучении обучающихся 8-9 классов является развитие у последних навыков и умений продуктивного речевого общения. Все это обеспечивается посредством совершенствования всех четырех иноязычных речевых навыков -чтение, аудирование, говорение, письмо. Нормативные документы – ФГОС ООО и ФОП – определяют ключевые ориентиры в области иноязычного обучения. При этом стоит отметить, что обучение иностранному языку вызывает достаточное число сложностей у обучающихся. Все эти сложности связаны не только с возрастными и личностными особенностями обучающихся, но и отличием системы английского языка от русской.