Курсовая работа по стилистике на тему Стили преподавания

В результате выявления основных личностных и профессиональных качеств современного педагога, нами были выделены следующие функции их формирования:
– аксиологическая;
– профессиональная (гностическая);
– социально-организаторская;
– рефлексивная
Кроме того, опираясь на вышеуказанные функции, мы можем определить структурные компоненты формирования профессионально-личностных качеств педагога:
1) Когнитивно-познавательный компонент. Данный компонент строится на способности продумывать, действовать, понимать способ решения проблемы. Когнитивные знания содержат не только основные профессиональные знания, но и знания, которые приобрелись с опытом.
2) Ценностно-мотивационный компонент. Данный компонент состоит из личностных, социальных и профессиональных ценностей, которые влияют на формирование профессиональных и личностных качеств педагога. Мотивация педагога возникает при учете его ценностных ориентиров и мотивов, которые образуют отношение к взаимодействию субъектов образовательного процесса и предоставляют множество возможностей для самосовершенствования.
3) Деятельностно-организационный компонент. Данный компонент стимулирует развитие разных способов деятельности у учащихся, помогает приобрести опыт личностной самореализации в учебном процессе, творчестве и труде.
4) Креативный компонент.
Данный компонент способствует развитию исследовательской, творческой деятельностей в условии образовательной среды. В нем можно выделить основные элементы:
– склонность к творческому мышлению и исследовательской деятельности;
– тенденция к активной и постоянной инициативе;
– навык преобразования учебной информации в технологическую для улучшения учебного процесса и решения образовательных задач.
5) Рефлексивно-оценочный компонент. Данный компонент относится к самооценке педагогической деятельности. Отношение человека к самому себе можно назвать проблемой, которая имеет сложную структуру.
Таким образом, подводя итог, можно сказать о том, личностные и профессиональные качества находятся в некой зависимости друг от друга. Личностные качества человека начитают развиваться задолго до формирования профессиональных, но, тем не менее, в деятельности современного педагога не представляется возможным отделение личностных качеств от профессиональных. Поэтому сегодня профессиональная деятельность требует от педагога наличия таких качеств, как отзывчивость, эмпатию, терпение, любовь к профессии и детям, креативность и др. Идеальный педагог в современном мире – человек творческий, готовый к постоянным изменениям системы образования. Он всегда будет центром процесса обучения, его главным и неотъемлемым звеном.

1.2. Понятие стиля педагогической деятельности

Работа педагога по обучению и воспитанию молодого поколения основывается на субъект-субъектном взаимодействии, что подразумевает наличие целесообразного и эффективного стиля педагогической деятельности. Характер и особенности этого стилевого взаимодействия влияют как на усвоение знаний, навыков и умений обучаемых, так и на формирование их научных и профессиональных взглядов, позиций и убеждений, а также на развитие их личности. В современных условиях требования к качеству работы педагогов существенно возросли, однако сложившийся стиль их педагогической деятельности не всегда полностью соответствует современным требованиям образовательного процесса. Поэтому исследование стиля деятельности преподавателя остается важной задачей в области психологии и педагогики, включающей диагностику стиля и выявление факторов, условий, путей и способов его формирования и совершенствования. Стиль педагогической деятельности (СПД) представляет собой индивидуально-особую, относительно устойчивую систему предпочтительных приемов и методов взаимодействия преподавателя с обучаемыми .
Содержательно эта система во многом определяется мотивами, установками, ценностями и смыслами педагогической деятельности. Также она зависит от особенностей социализации и развития преподавателя как специалиста, что характеризует его социальную мобильность и готовность гармонично соединить свои способности как субъекта образовательного процесса с возможностями объекта в условиях реальной педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности определяется свойствами различных уровней индивидуальности – от темперамента до высших уровней ценностно-мотивационной сферы и направленности личности преподавателя. Внутренние предпосылки обуславливают предпочтительный выбор конкретных способов дидактического взаимодействия. При этом стиль является результатом влияния социальной среды и отражает взаимодействие в системе «человек - человек» .
Стиль педагогической деятельности не следует рассматривать как простую реализацию набора отдельных свойств личности; это целостная система, состоящая из целесообразных связей, которая позволяет достигать определенных результатов. Универсальным признаком стиля деятельности преподавателя является его целостность, которая отражает функциональное единство однородных психических свойств, направленных на выполнение конкретных функций. Это также включает в себя проявление стиля как характеристики педагогического взаимодействия в целом, включая предпочтения в стимулах, типах ситуаций, средствах и способах достижения целей, а также «формы» результата и т.д.
На формирование стиля педагогической деятельности влияют как социальные, так и индивидуальные предпосылки, однако они не определяют его полностью, а лишь предполагают определенные возможности. Необходимость использования тех или иных возможностей определяется развитием деятельности и спецификой взаимодействия субъекта с внешними условиями профессиональной деятельности. Эти факторы являются ключевыми для формирования индивидуально-стилевых особенностей личности преподавателя. Значительное влияние на усвоение стиля оказывает зона неопределенности деятельности, возникающая из возможности достижения результата различными способами, средствами и промежуточными целями. Овладение стилем связано с выбором преподавателем системы предпочтительных задач, способов их решения и промежуточных целей, которые способствуют максимальному успеху в деятельности и соответствию разноуровневых индивидуальных свойств требованиям среды, что называется «феноменом субъективно удобных условий деятельности» .
Более того, «усвоение индивидуального стиля и развитие индивидуальности происходит благодаря особому, универсальному мотиву - оставаться всегда индивидуальностью, защищать свою индивидуальность и становиться все более гармоничной индивидуальностью» . Формирование и развитие эффективного стиля педагогической деятельности преподавателя является важной задачей, поскольку это обеспечивает профессиональное становление педагога и достижение высокого уровня педагогического мастерства, минимизирует негативное влияние внешней среды на личность и деятельность преподавателя, повышает его психологическую устойчивость в процессе педагогической работы и развивает целостную и адекватную самооценку личности и деятельности, а также стремление к творчеству.
Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя - это сложный, динамичный и противоречивый процесс, который заключается в педагогическом воздействии на детерминирующие факторы с целью оптимизации отношений между участниками образовательного процесса. В то же время исследования показали, что формирование стиля педагогической деятельности у преподавателей происходит стихийно, так как основное внимание уделяется освоению процессуальной стороны педагогической деятельности и содержанию учебных дисциплин .