Курсовая работа по педагогике на тему Использование приемов мнемотехники при работе со словарными словами

Младший школьный возраст является важнейшим этапом становления высших психических функций, и память в этом возрасте претерпевает значительные качественные изменения. Как отмечает О. В. Шевелева, память лежит в основе способностей ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений, представляя собой первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности [23].
Понимание сущности памяти в психологической науке прошло длительный путь развития. И. М. Сеченов считал память «основным условием человеческой жизни», подчеркивая ее фундаментальную роль в организации поведения и познания [9, с. 215]. В современной психологии установлено, что процессы, лежащие в основе памяти, активны и должны рассматриваться как особого рода мыслительная деятельность с присущим ей активным поиском нужной информации [23].
В младшем школьном возрасте происходит переход от непроизвольных к произвольным психическим процессам. Н. В. Репкина подчеркивает, что проблема развития памяти в младшем школьном возрасте традиционно была в центре внимания психологов, так как именно в этом возрасте ярко проявляется переход от непроизвольных к произвольным психическим процессам [14, с. 51]. Изучение взаимосвязи мнемических и познавательных действий позволило вскрыть механизм произвольного запоминания и закономерности непроизвольной памяти.
Приступая к обучению в школе, дети уже способны к произвольному и осмысленному запоминанию, однако эта способность у них еще слабо развита. Поэтому учителю необходимо особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники научились правильно и осмысленно запоминать учебный материал. Первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: предметы, которые ребенка окружают и с которыми он действует, изображения предметов, людей. Если же говорить о запоминании словесного материала, то на протяжении обучения в начальной школе дети лучше запоминают слова, обозначающие конкретные понятия, чем абстрактные [23].
Исследования А. Н. Леонтьева показали, что развитие памяти заключается в качественном преобразовании процессов запоминания. В своей экспериментальной работе автор установил, что переход от внешне опосредствованного запоминания к внутренне опосредствованному составляет основную линию развития памяти в детском возрасте [4, с. 156]. Это положение имеет принципиальное значение для понимания роли мнемотехники: специальные приемы запоминания становятся теми внутренними средствами, которые позволяют ребенку эффективно усваивать учебный материал.
С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что запоминание не является пассивным запечатлением, а активным процессом, включающим анализ, синтез, обобщение материала. Он отмечал, что мнемическая деятельность всегда включена в более широкий контекст познавательной деятельности человека [8, с. 412]. Это положение обосновывает необходимость использования активных методов запоминания, к которым относится мнемотехника.
Исследования Н. В. Репкиной показывают, что к концу третьего класса только у 19 % учащихся фактическая цель действия совпадает с заданной учителем. Эти ученики не только правильно воспроизводят определение проанализированного понятия, но и вполне осознанно выделяют его как принципиально новый объект усвоения. У всех этих испытуемых зафиксирован ярко выраженный познавательный интерес, выполнявший функцию смыслообразующего мотива [14, с. 52].
Важным компонентом механизма целеполагания является оценка, опирающаяся на действие контроля. Исследования показывают, что у большинства третьеклассников контроль как особое действие отсутствует и осуществляется ими в форме непроизвольного внимания. Только около 16 % испытуемых после решения серии вспомогательных задач под руководством экспериментатора осознали необходимость изменения принципа действия [14, с. 52]. Эти данные свидетельствуют о том, что абсолютное большинство учащихся к концу 3 класса недостаточно осознают решаемые задачи, и только у 10-15 % из них намечаются механизмы целеполагания.
Совершенствование памяти в начальной школе обусловлено в первую очередь освоением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных способов запоминания превращают память младшего школьника в истинную психическую функцию, осознанную, опосредованную, произвольную. Без специальной целенаправленной работы приемы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребенка искать приемы организации памяти. Чаще всего таким приемом оказывается многократное повторение - универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание [23].
Л. С. Выготский в своих работах подчеркивал, что развитие памяти неразрывно связано с развитием мышления и речи. Он отмечал, что включение мнемических процессов в систему смысловых, логических операций качественно преобразует их структуру [1, с. 287]. Это положение является теоретическим обоснованием использования мнемотехники, которая опирается именно на смысловые и ассоциативные связи.
Важно воспитывать у школьника установку на длительное сохранение учебного материала в памяти, что связано с постепенной систематической проверкой знаний не только по изученному в данное время материалу, но и по тому, который изучался раньше. Необходимо систематически знакомить учащихся с приемами рационального запоминания, не рассчитывая на то, что школьники сами найдут их [23]. З. Нурманова и М. Умнова отмечают, что возрастные особенности младших школьников (преобладание наглядно-образного мышления, эмоциональность восприятия, склонность к подражанию) создают благоприятные условия для применения мнемотехнических приемов. Именно в этом возрасте закладываются основы произвольной памяти, и правильно организованная работа по ее развитию дает наиболее значимые результаты [13, с. 148].