Курсовая работа по психологии на тему Психологическая природа методов формирования познания в воспитании

Глава 1 Методологические и теоретические аспекты воспитательного процесс
1.1 Классификация методов воспитания
Метод воспитания (от греческого «методос» — путь) — это способ достижения поставленных воспитательных целей. Методы воспитания выступают ключевыми инструментами, обеспечивающими эффективное выполнение задач всех компонентов воспитательного процесса. Традиционно их понимают как приёмы воздействия на внутренние стороны личности с целью формирования у неё заранее заданных качеств. Однако такой взгляд не вполне отражает современное понимание воспитания, основанное на субъектно-субъектных взаимоотношениях — взаимодействии педагогов и воспитанников[13].
В нашем подходе под методами воспитания понимаются именно способы взаимодействия между педагогом и ребёнком, в ходе которого происходит развитие и преобразование личностных качеств воспитанников. Обычно достижение воспитательных задач достигается благодаря комбинированию различных методов, подбор которых зависит от конкретной цели и уровня сформированности личности детей. Реализация каждого метода носит индивидуальный характер, учитывающий опыт и стиль работы воспитателя.
Постоянное улучшение методов — актуальная задача каждого педагога. В процессе практической деятельности специалисты вносят изменения и дополнения в уже существующие методики, приспосабливая их под особенности конкретной воспитательной ситуации.
В педагогической литературе встречается огромное множество методов и их вариаций, что порой затрудняет ориентировку и выбор наиболее подходящих приёмов. В этом помогает систематизация — классификация методов воспитания, представляющая собой упорядоченную систему по определённым критериям. Такие классификации позволяют выявить общее и отличительное, существенное и второстепенное, теоретическое и практическое в методах, что способствует осознанному и эффективному их применению.
Опираясь на систему классификации, педагог не только получает чёткое представление о методах, но и глубже понимает их цель, основные черты и модификации. Научная классификация всегда начинается с определения единых критериев и признаков для группировки объектов, составляющих данный предмет. Что же служит основой для систематизации методов воспитания? Учитывая многогранность этого явления, таких критериев достаточно много.
Классифицировать методы воспитания можно по любому общему признаку, что на практике и используется для формирования разнообразных систем методов. В современной педагогической науке существует множество классификаций: одни ориентированы на решение конкретных практических задач, другие служат скорее теоретическим целям. Часто в таких системах логика классификации не выражена чётко, и поэтому в практических моделях база строится сразу на нескольких ключевых характеристиках методов.
Условно методы воспитания можно разделить на две большие группы: методы прямого и косвенного педагогического воздействия.
Методы прямого педагогического влияния предполагают непосредственную или отсроченную реакцию ученика, побуждая его к активным действиям, направленным на самоконтроль и самосовершенствование.
Методы косвенного влияния основываются на создании таких условий и организационных форм деятельности, в которые вовлекается ребёнок. В результате формируется внутренняя мотивация к развитию, воспитанию определённой жизненной позиции в отношениях со взрослыми, сверстниками и окружающим обществом.
С точки зрения природы воздействия на обучающегося методы часто классифицируют по признакам убеждения, упражнения, поощрения и наказания, как это предложили такие исследователи, как Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и другие. В данном случае характер метода отражает его направленность, сферу применения и особые черты.
Схожую классификацию предложили Т.А. Ильина и И.Т. Огородников, рассматривая методы как убеждение, организацию деятельности и стимулирование поведения школьников, что делает систему более обобщённой и гибкой.
Особое место занимает классификация И.С. Марьенко, которая включает группы методов с объяснительно-репродуктивной, проблемно-ситуативной направленностью, а также методы приучения, упражнения, стимулирования, торможения, руководства и самовоспитания. Такая система подчёркивает многообразие форм и средств, с помощью которых происходит педагогическое воздействие и развитие личности.
Сегодня наиболее широко распространена классификация методов воспитания И.Г. Щукиной, которая базируется на понятии направленности — интегративной характеристики, объединяющей целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания в единстве. В соответствии с ней выделяются три основных группы методов:
Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
Методы организации деятельности и выработки опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, влияние общественного мнения, поручение, воспитательные ситуации;
Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.
Однако, на наш взгляд, в педагогической литературе часто происходит путаница терминов — под методами нередко понимают скорее формы воспитательной работы (например, рассказ, беседа) либо совокупность приемов (как формирование общественного мнения), что несколько размывает саму суть понятия.
Фактически количество уникальных методов воспитания гораздо меньше, чем принято перечислять в литературе. Воспитание можно сравнить с созданием музыкального произведения: несмотря на бесконечное разнообразие мелодий, вся музыка создаётся с помощью всего семи нот. От их правильного сочетания, мастерства и таланта композитора зависит, будет ли произведение гармоничным или нет.
Интеллектуальная сфера отражает мышление человека, его умственные способности, познавательные процессы, операции разума, а также сознание и самопознание. Она включает смысловую оценку собственных возможностей и служит фундаментом для осознанных, целенаправленных действий и поступков.

1.2 Методы формирования сознания личности
Рассказ представляет собой последовательное изложение фактов преимущественно в описательно-повествовательной форме. Его активно используют при обучении гуманитарным дисциплинам, для рассказа биографий, характеристики персонажей, описания предметов, природных явлений и событий общественной жизни. Чтобы рассказ служил эффективным педагогическим инструментом, он должен быть логичным, последовательным и аргументированным. Также важна его выразительность — четкость, образность, эмоциональное воздействие. Кроме того, необходимо учитывать возрастные особенности слушателей: время рассказа для младших школьников ограничено примерно 10 минутами, для старших — до 30 минут. Если требуется убедительно доказать правильность определённых утверждений (законов, правил, норм поведения), применяется метод объяснения.
Объяснение характеризуется доказательной логикой, базируется на взаимосвязанных умозаключениях, подтверждающих истинность выдвигаемых суждений. Часто объяснение сопровождается наблюдениями, вопросами и ответами между учителем и учащимися, перерастающими в беседу. Беседа — древний метод воспитания, включающий активное взаимодействие через тщательно продуманные вопросы, подводящие к новым знаниям. Систему вопросов делят на основные, уточняющие, наводящие и дополнительные. При индуктивном подходе учащиеся из частных наблюдений делают общие выводы (эвристическая беседа), а при дедуктивном сначала дается общее правило, а потом его аргументируют. Рассказ и беседа подготавливают к более сложному методу — лекции.
Лекция отличается от простого рассказа большей информационной насыщенностью, сложностью логических построений и продолжительностью. Обычно лекции проводят в старших классах, вечерних школах, колледжах и вузах.
Воспитательными методами также считаются дискуссии и диспуты. Если дискуссия направлена на достижение научно обоснованного решения, то диспут служит формированию личных суждений и убеждений без необходимости окончательного итога. Через конфликт мнений знания приобретают обобщённый и гибкий характер. Особенно ценен диспут для старшеклассников, поскольку способствует их поиску смысла жизни и формированию критического мышления.
Метод примера играет ключевую роль в воспитании, ведь формирующаяся личность ищет образцы для подражания. Подражание — не слепое копирование, а творческое воспроизведение идей и норм, на основе которых формируются социально-нравственные ценности и образцы поведения. Учитель должен быть авторитетом, своим поведением служить примером высокой нравственности, культуры и убежденности.
В центре воспитательного процесса — ребёнок, а педагог — субъект, воздействующий на личность с помощью специальных методов. Методы формирования сознания — это способы педагогического влияния, направленные на развитие убеждений, взглядов и стремлений. Не все методы подходят для дошкольников; например, лекция и диспут тут применяются редко.