Курсовая работа по педагогике на тему Влияние коллектива на формирование личности  школьника

1.1 Концептуальные подходы к изучению воспитательного потенциала детского коллектива
Редкий в науке жанр коллективной рефлексии научных достижений и заблуждений с дистанцией не менее четверти века реализовали педагоги-исследователи, позиционирующие себя как Научная школа Л.И. Новиковой и объединённые под этой эгидой лаборатории теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО. Как отмечает Л.П. Киященко, в благополучные времена хронотоп рефлексивного пересмотра научных достижений «выведен за границы научного знания, ненаблюдаем для методологической рефлексии классического типа» и «лишь в периоды проблематизации (кризиса науки) возникает пространство перепроверки старых и формирования новых взаимоотношений научного знания с вненаучным опытом» [4, с. 356].
Научная школа советского и российского учёного в области педагогики Л.И. Новиковой сложилась вокруг следующих теоретических положений:
1) Воспитание как управление процессом развития личности. При этом воспитательная деятельность может быть реализована только при наличии у педагога личностно-профессиональной позиции воспитателя [10];
2) Детский коллектив как единство организации и психологической общности. Как подчёркивает А.В. Мудрик данный подход позволил Л.И. Новиковой разработать не тоталитарную концепцию коллектива, в рамках которой коллектив рассматривается не как средство унификации личности, а как пространство для её развития [14];
3) Воспитательная система как целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий интегративными характеристиками: образ жизни коллектива и его психологический климат [10];
4) Воспитательное пространство как педагогизированная среда. Наряду с воспитательной системой эффективным механизмом личностного развития детей и взрослых является воспитательное пространство – созданная педагогами среда для реализации определённых педагогических целей, способом организации которой выступает педагогические событие [Там же].
Отличительной особенностью Научной школы Л.И. Новиковой стало рассмотрение школьного коллектива как дифференцированного единства разных по свои функциям объединений детей и взрослых, являющегося ядром воспитательной системы школы. Именно вокруг этого ключевого положения Л.И. Новикова инициировала исследование проблем детского, педагогического и общешкольного воспитательных коллективов, ученического самоуправления, становления воспитательных систем образовательных организаций и учреждений, что позволило определить междисциплинарный и системный характер исследований как одну из главных традиций Научной школы.
Л.И. Новикова совместно с А.Т. Куракиным разработала периодизацию развития детского коллектива, выделив три стадии (Рисунок 1) и уровни развития группы (Рисунок 2). Особое значение придаётся роли педагога в организации коллективной жизни школьников. Педагог не является внешним по отношению к коллективу авторитетом, а включается в систему коллективных отношений как его полноправный член. Это позволяет преодолеть разрыв между «миром взрослых» и «миром детей», создать подлинную детско-взрослую общность [11].

Рисунок 1 – Стадии развития детского коллектива
(по Л.И. Новиковой, А.Т. Куракину)



Рисунок 2 – Уровни развития группы как коллектива
(по Л.И. Новиковой, А.Т. Куракину)

Идеи Л.И. Новиковой и её единомышленников о коллективе как сложной социально-педагогической системе сохраняют свою актуальность и в современной образовательной практике. Как подчёркивает А.В. Мудрик концепция Л.И. Новиковой позволяет преодолеть противопоставление коллективного и индивидуального воспитания, показывая, что именно в высокоразвитом коллективе создаются оптимальные условия для раскрытия индивидуальности каждого ребёнка [9, с. 130].
Для более глубоко понимания внутренней психологической динамики коллективообразования, а также выявления эмоционально-ценностных механизмов, опосредующих становление коллективных отношений, необходимо обратиться к методологии советского психолога, кандидата психологических наук А.Н. Лутошкина, в рамках которой предложена параметрическая модель развития группы, дополняющая и конкретизирующая теоретические построения Л.И. Новиковой применительно к практике организации детских обществ.
А.Н. Лутошкин входил в состав научного коллектива Курской социально-психологической лаборатории под руководством Л.И. Усманского, в котором наряду с ним работали А.С. Чернышев, Л.И. Акатов, Е.И. Шанин и др. исследователи [1, с. 225]. Параметрическая концепция разрабатывалась в середине 1970-х годов и опиралась на принципы деятельностного, личностного, комплексного и системного подходов, заложенные в отечественной психологии В.М. Бехтеревым, С.Л. Рубенштейном и Б.Ф. Ломовым [8].
В рамках параметрической концепции группа проходит этапы развития, качественная характеристика определяется уровнем четырёх параметров: направленность активности группы; организационное единство; психологическая коммуникативность; групповая подготовленность. Выделяются уровни: группа-кооперация; группа-автономия; группа-коллектив.
Параметрическая концепция предполагает «нулевую точку», момент создания группы, отрезки положительной и отрицательной протяжённости, соответствующим группам просоциального и антисоциального характера (Рисунок 3) [1, с. 225].

Рисунок 3 – Уровни и этапы развития группы (по Л.И. Усманскому)

А.Н. Лутошкин внёс особый вклад в параметрическую теорию коллектива, разработав и обосновав параметр «эмоциональная коммуникативность». Как отмечается в исследованиях, данный параметр раскрывается через три взаимосвязанных компонента: интеллектуальное единство (согласованность понимания цели и задач); эмоциональное единство (общность переживаний, характер психологического климата); волевое единство (способность к мобилизации и преодолению трудностей). «Именно эмоциональная коммуникативность, выступает тем «цементирующим» фактором, который превращает формальную группу в подлинный коллектив» [7, с. 133].
Также учёным разработан диагностический инструментарий – «Карта-схема для определения психологического климата группы» - включающий показатели: преобладающее настроение (бодрое/подавленное); характер взаимоотношений (доброжелательность/конфликтность); наличие сопереживания успехам и неудачам; эмоциональное единение в трудных ситуациях; отношение к новым членам коллектива.
Кроме того, А.Н. Лутошкин разработал образную периодизацию уровней развития коллектива (Рисунок 4) [8].

Рисунок 4 – Стадии развития коллектива по А.Н. Лутошкину

Как отмечает О.В. Лунева, «идеи А.Н. Лутошкина сохраняют свою актуальность в современных контекстах. Его подход к пониманию коллектива как динамической системы, проходящей закономерные стадии развития, позволяет педагогам осознанно проектировать воспитательный процесс [6, с. 485].