Курсовая работа по педагогике на тему Особенности развития и воспитания детей первого года жизни

ВВЕДЕНИЕ

Первый год жизни ребенка - это, пожалуй, самый напряженный и, по мнению многих исследователей, судьбоносный этап онтогенеза. В современной педагогике и психологии прочно утвердилось мнение, что именно в этот период закладывается не только физический фундамент здоровья, но и базовые структуры личности: доверие к миру, первичная привязанность, познавательная активность и предпосылки речевого развития. В последние десятилетия мы наблюдаем, как стремительно меняется само пространство детства. Родители и педагоги сталкиваются с огромным количеством противоречивой информации о «раннем развитии», коммерциализированных методиках, которые зачастую вступают в конфликт с физиологическими и психологическими возможностями младенца.
На государственном уровне значимость раннего возраста закреплена в ряде нормативных документов. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года, впервые выделил ранний возраст (от 2 месяцев до 3 лет) в отдельный этап дошкольного образования, подчеркнув его самоценность. В Стандарте особо акцентируется необходимость поддержки инициативы и спонтанной игры ребенка, а также психолого-педагогической поддержки семьи. Однако, как показывает практика, декларируемый принцип «не навреди» и индивидуализации образования часто разбивается о жесткие ожидания взрослых получить быстрый, видимый результат, что особенно опасно в младенческом периоде.
Несмотря на фундаментальные исследования классиков отечественной педагогики и психологии - Л.С. Выготского, определившего младенчество как сенситивный период развития пра-сознания; Д.Б. Эльконина, обосновавшего ведущую роль эмоционально-личностного общения; Н.М. Аксариной и Н.М. Щелованова, заложивших основы научной системы воспитания детей раннего возраста в яслях, проблема интеграции этих знаний в работу современного педагога остается сложной. Сегодняшние исследования (Е.О. Смирнова, Ю.А. Разенкова, Л.Н. Галигузова) направлены на гуманизацию подхода к младенцам, уход от жесткой регламентации в сторону субъект-субъектного взаимодействия. Однако степень разработанности проблемы показывает, что педагоги и родители испытывают дефицит не столько в теоретических знаниях, сколько в адаптированных, методически грамотных инструментах работы, которые учитывали бы как классические каноны, так и современные реалии жизни семьи.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления разрыва между теоретическими знаниями о закономерностях развития детей первого года жизни и практическим наполнением педагогической деятельности, способной обеспечить это развитие без форсирования и вреда для эмоционального состояния ребенка.
Объект исследования: процесс развития и воспитания детей первого года жизни в условиях дошкольной образовательной организации и семьи.
Предмет исследования: содержание и методы педагогической работы, направленные на гармоничное развитие детей младенческого возраста.
Цель курсовой работы: на основе анализа теоретических подходов разработать и обосновать комплекс диагностических и педагогических мероприятий, соответствующих возрастным особенностям детей первого года жизни.
В ходе работы была выдвинута гипотеза: воспитание и развитие детей первого года жизни будет наиболее эффективным, если педагогическая работа строится не на основе форсированного обучения отдельным навыкам (раннее чтение, счет), а на принципах развивающего ухода, включающего в себя: 1) диагностику по классическим линиям нервно-психического развития (НПР); 2) организацию эмоционально-личностного общения как ведущего типа деятельности; 3) внедрение комплекса упражнений, учитывающего сензитивные периоды развития движений и сенсорики.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития детей младенческого возраста, выделив ключевые линии развития (физическую, эмоционально-личностную, познавательную) и роль взрослого в их становлении.
2.Рассмотреть нормативно-правовую базу (ФГОС ДО) и современные подходы к организации воспитательного процесса с детьми первого года жизни.
3.Подобрать и обосновать диагностические методики, позволяющие объективно оценить уровень развития ребенка в соответствии с возрастными эпикризными сроками.
4.Разработать перспективный план (комплекс занятий, игр и упражнений) педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 6 месяцев, направленный на гармонизацию их развития.
5.Обобщить полученные результаты и сформулировать выводы.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
1.теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов (ФГОС ДО), систематизация подходов к воспитанию детей раннего возраста;
2.эмпирические: анализ существующих диагностических методик (включая скрининг нервно-психического развития Н.М. Аксариной - К.Л. Печоры), наблюдение за деятельностью педагогов (как косвенный метод сбора данных для проектирования), моделирование педагогического процесса.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный во второй главе комплекс упражнений и игр (план на квартал) может быть использован в практической деятельности воспитателей групп раннего возраста дошкольных образовательных учреждений, а также в качестве методической помощи родителям, стремящимся к осознанному и бережному воспитанию ребенка первого года жизни.
Структура курсовой работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы (теоретическую и практическую), заключение, список использованной литературы.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

1.1.Психолого-педагогическая характеристика младенческого возраста: периодизация и ключевые линии развития

Первый год жизни ребенка представляет собой уникальный этап онтогенеза, который отечественные психологи и педагоги традиционно выделяют в особый период - младенчество. Основание для такого выделения заложено в фундаментальных работах Л.С. Выготского, который рассматривал возрастную периодизацию через призму динамики развития и смены кризисных и стабильных периодов. Согласно его концепции, младенческий возраст охватывает период от 2 месяцев до 1 года, причем границей, отделяющей его от предшествующего этапа новорожденности, выступает кризис новорожденности, а завершается этот период кризисом одного года [5, с. 124].
Дальнейшее развитие идеи Л.С. Выготского получили в работах Д.Б. Эльконина, который предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе трех ключевых компонентов: социальной ситуации развития, ведущего типа деятельности и психологических новообразований. Для младенческого возраста, согласно периодизации Д.Б. Эльконина, ведущим типом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым [6, с. 58]. Этот тип деятельности впервые был описан и обоснован в исследованиях М.И. Лисиной, которая показала, что именно в процессе такого общения происходит формирование фундаментальных личностных структур младенца.
М.И. Лисина выделила две основные формы общения, последовательно сменяющие друг друга на протяжении первого года жизни. Первая - ситуативно-личностное общение, которое доминирует в первом полугодии. Его особенность заключается в том, что единственным содержанием взаимодействия является обмен положительными эмоциями между взрослым и ребенком. Младенец на этом этапе нуждается во внимании и доброжелательности взрослого независимо от каких-либо предметных атрибутов ситуации. Как отмечает Е.О. Смирнова, развивая идеи М.И. Лисиной, именно этот тип общения является генетически первичным отношением ребенка к миру, которое впоследствии опосредствует его отношения с предметным миром [10, с. 106].
Вторая форма - ситуативно-деловое общение, возникающее во втором полугодии жизни. На этом этапе ребенку уже недостаточно простого внимания и доброжелательности взрослого; ему необходимы предметы и действия с ними. Взрослый выступает для младенца не только как источник эмоционального тепла, но и как образец действий с предметами, партнер по совместной деятельности. Этот переход, как показывают исследования Е.О. Смирновой и Г.Н. Рошка, знаменует собой «открытие предмета» и возникновение первой формы самостоятельной предметной деятельности ребенка [3, с. 57].
Кризис одного года, завершающий младенческий период, связан с формированием у ребенка первых представлений о себе как об отдельном существе. Л.И. Божович, развивая идеи Л.С. Выготского, характеризовала этот кризис как переход к новому типу отношений со взрослым, когда ребенок впервые начинает осознавать свою автономию и активно заявлять о своих желаниях [5, с. 126].
С точки зрения психофизиологического развития, первый год жизни характеризуется исключительно высокими темпами созревания всех систем организма. Н.М. Аксарина и К.Л. Печора, заложившие основы отечественной системы воспитания детей раннего возраста, разработали подробные критерии оценки нервно-психического развития (НПР) младенцев по пяти основным линиям: зрительные ориентировочные реакции, слуховые ориентировочные реакции, эмоции и социальное поведение, движения и действия с предметами, понимание и активная речь [2, с. 8]. Эти критерии, основанные на многолетних клинико-физиологических наблюдениях, до настоящего времени сохраняют свое значение для оценки своевременности развития ребенка.
Ю.А. Разенкова, обобщая результаты многолетних исследований в области коррекционной педагогики, подчеркивает, что первые три месяца жизни являются критическим периодом для формирования зрительного сосредоточения и слежения, слухового сосредоточения и первых эмоциональных реакций. В возрасте от 3 до 6 месяцев происходит становление зрительно-двигательных и зрительно-слуховых связей, формируется акт хватания. Во втором полугодии активно развиваются предметные действия, понимание речи и собственные вокализации ребенка [4, с. 6].
Особое значение для понимания закономерностей развития младенца имеет концепция А.Н. Леонтьева о ведущей роли деятельности в формировании психики. Согласно его взглядам, именно деятельность является тем фактором, который превращает требования жизни в требования к психике живых существ [7, с. 128]. В младенческом возрасте эту функцию выполняет общение со взрослым, которое создает зону ближайшего развития ребенка и определяет направленность формирования всех психических функций.