Курсовая работа по психологии на тему ПОДХОДЫ И МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы связана с современными требованиями к формированию гармонично развитой, социально ответственной и психологически устойчивой личности. В условиях динамично меняющегося общества, роста информационных потоков и усложнения социальных связей вопросы самоопределения, самооценки, эмоциональной устойчивости и способности к саморегуляции приобретают особое значение.
В современном российском обществе возрастает значимость воспитания не только образованного, но и личностно зрелого человека, способного к самостоятельному принятию решений, осознанию своих целей и ответственности за поступки. Самосознание выступает ядром личности, определяющим её поведение, мотивацию, отношение к себе и окружающим. Без развитого самосознания невозможно формирование гражданственности, патриотизма, толерантности и других ключевых качеств, востребованных в XXI веке.
Психолого-педагогические исследования показывают, что младший школьный и подростковый возраст – это сензитивные периоды для становления самосознания. Именно в это время закладываются основы самооценки, формируется образ «Я», развивается способность к рефлексии и саморегуляции. Недостаточное внимание к развитию самосознания в этот период может привести к формированию неадекватной самооценки, неуверенности в себе, трудностям в общении и социальной адаптации. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, одной из ключевых задач школы является формирование у обучающихся личностных результатов: самоопределения, смыслообразования, развития морального сознания. Это напрямую связано с развитием самосознания как основы личностного роста и успешной социализации.
Тема развития самосознания личности хорошо изучена как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Исследования по данной проблематике ведутся с античных времён и охватывают широкий спектр подходов и направлений. В отечественной психологии тема детально проработана в трудах Выготского, Рубинштейна, Леонтьева, Божович, Кона и других. Самосознание рассматривается как неотъемлемая часть развития личности, формирующаяся под влиянием деятельности и социальных взаимодействий.
Объект исследования: процесс воспитания личности.
Предмет исследования: развитие самосознания личности в воспитательном процессе.
Цель исследования: проанализировать особенности развития самосознания личности как задачи воспитания.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие и структура самосознания в психологии и педагогике.
2. Охарактеризовать этапы становления самосознания в онтогенезе.
3. Определить роль воспитания в формировании самосознания личности.
4. Дать характеристику авторов и их методик.
5. Проанализировать основные методики и технологии.
6. Составить практические рекомендации по развитию самосознания в воспитательном процессе.
В данном исследовании были применены общенаучные методы исследования: анализ, аналогия, классификация, синтез и обобщение материалов исследования.
Данное исследование имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение и список использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Понятие и структура самосознания в психологии и педагогике

Проблема исследования сущности самосознания, его состава и специфики взаимодействий компонентов приобретает в последнее время новое звучание. Несмотря на то, что существует множество работ, посвященных проблеме самосознания, на сегодняшний день наиболее изучены и методологически проработаны позиции, касающиеся компонентов «самопознание» и «самоотношение», и до сих пор малоизученным остается компонент «саморегуляция». Это объясняется отсутствием единого терминологического аппарата, существованием множества авторских концепций, нередко противоречиво трактующих терминологическое поле самосознания и каждого отдельного компонента [19, с.89].
Сегодня в современных исследованиях самосознание обозначается как сложная многокомпонентная открытая саморегулирующаяся система, каждый компонент которой сам имеет разветвленную структуру с множеством взаимосвязей между её элементами.
Впервые четкое представление о трехкомпонентном составе самосознания дано в работе И. И. Чесноковой [21]. В его структуру автор включает самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе и саморегулирование поведения личности. Эта же трехкомпонентная структура самосознания прослеживается в работах таких исследователей, как Р. Бернс, И. С. Кон, В. И. Моросанова, Н. И. Сарджвеладзе, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др. Исследование строения каждого компонента самосознания позволяет не только понять его сущность, но и установить связи между ними, изучить характер влияния на компонент «саморегуляция».
Структура самосознания, так же, как и определение самого феномена, является предметом многочисленных дискуссий. Однако необходимо отметить, что относительно структуры самосознания в научных кругах нет единого мнения. Анализ научной литературы по исследуемой проблематике позволил выделить два основных способа построения структуры самосознания: компонентный и уровневый. В компонентных структурах в основном предлагается перечень элементов, представленных продуктами или процессами самосознания. В уровневых структурах авторы прослеживают развитие данного феномена в онтогенезе, отображая структуру самосознания как иерархию уровней.
В некоторых структурах самосознания выявлены компонентный и уровневый составы одновременно, а также находит свое отражение генезис данного феномена. Рассмотрим наиболее значимые, на наш взгляд, в психологической науке структуры самосознания.
Так, с точки зрения Л.С. Выготского, структура самосознания включает в себя следующие компоненты: 1) накопление личностью знаний о самой себе, 2) расширение и углубление этих знаний, 3) осознание себя единым целым, 4) дальнейшее развитие собственной индивидуальности, 5) формирование и развитие моральных критериев самооценки, 6) развитие индивидуальных особенностей самосознания [3].
Согласно концепции В.С. Мухиной, самосознание можно рассмотреть как структуру, включающую в себя пять компонентов: 1) самоидентификация с телесной сущностью и именем, 2) стремление к социальному признанию, 3) половая идентификация, 4) психологическое восприятие времени, 5) социальная сфера личности [13].
В отечественной психологии и педагогике существует несколько авторитетных моделей структуры самосознания, каждая из которых раскрывает различные аспекты этого сложного феномена.
Ж.И. Намазбаева предложила пятикомпонентную модель самосознания, в которой выделяются следующие составляющие: рефлексия, саморегуляция, идентификация, самооценка и самоконтроль. По мысли автора, центральным, системообразующим элементом этой структуры выступает самооценка. Именно она интегрирует результаты рефлексии (осмысления собственных качеств, поступков, мотивов) и идентификации (соотнесения себя с определенными социальными группами, образцами, ролями) [14].
На основе сформированной самооценки реализуются механизмы самоконтроля и саморегуляции, то есть способность личности управлять своим поведением, эмоциями и деятельностью в соответствии с внутренними стандартами и внешними требованиями. Таким образом, в модели Намазбаевой самосознание предстает как динамическая система, где самооценка служит ядром, а остальные компоненты обеспечивают её формирование и проявление в поведении.