Курсовая работа по педагогике на тему особенности формирования произносительной стороны речи слабослышащих учащихся 3 классов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Сегодня все больше внимания уделяется развитию системы инклюзивного образования, направленного на удовлетворение интересов и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня резко возрастает число детей с нарушениями слуха. Не смотря на то, что современная медицина раскрывает ряд возможностей по восстановлению слуха слабослышащих и глухих детей, ряд проблем у таких детей сохраняется, и они требуют специального педагогического подхода, нуждаются в коррекционной работе, помощи логопеда (дефектолога) [1].
В частности, у детей с нарушениями слуха часто наблюдаются нарушения речи. Особенно часто наблюдаются нарушения звукопроизносительной стороны речи. При этом такие нарушения неизбежно влекут за собой нарушения и в других сферах, в частности, нарушение восприятия, анализа. Ребенок не способен различать и произносить звуки. В результате нарушается артикуляционный аппарат, правильность построения предложений, умение выражать свои мысли. В связи с нарушением устной речи, развивается и нарушение письменной речи, поскольку эти два процесса тесно взаимосвязаны. Частым последствием такого состояния является дислексия и дисграфия. Если патологию не вылечить своевременно, происходит нарушение фонематического слуха, которое влечет за собой дальнейшее отставание в развитии [9].
Необходимость своевременного проведения коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизносительной стороны речи, обусловлена тем, что такие дети испытывают трудности в общении. В дальнейшем это влечет за собой нарушение письма, чтения, существенно снижается уровень готовности ребенка к школе. Это негативно сказывается и на психическом состоянии ребенка. Социализация детей с нарушениями речи чрезвычайно затруднена, в связи с неадекватной самооценкой, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами [1].
Таким образом, необходимость своевременной коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей с нарушениями слуха не вызывает сомнений. Проблема коррекции может быть решена только комплексно, с применением различных логопедических упражнений. Заниматься нужно не только с логопедом, активную работу по развитию речи должны проводить педагоги в школе и родители дома. При этом в основе логопедической работы с детьми должна лежать коррекция звукопроизношения и фонематического восприятия речи.
Проблематика исследования. Сегодня перед логопедами и педагогами стоит серьезная задача, направленная на создание оптимальных условий для коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей с нарушениями слуха. Это позволит детям не только нормализовать произношение и восприятие, но и более успешно социализироваться в обществе, реализовать себя, приспособиться к трудовой, учебной деятельности [1].
Объект исследования – нарушения звукопроизносительной стороны речи у слабослышащих детей.
Предмет исследования – особенности нарушений звукопроизносительной стороны речи у слабослышащих учащихся 3 класса с нарушениями слуха
Цель исследования – рассмотреть специфику нарушений звукопроизносительной стороны речи у слабослышащих учащихся 3 класса с нарушениями слуха
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности формирования произносительной стороны речи у слабослышащих третьеклассников.
2. Привести общую характеристику нарушений слуха у детей.
3. Охарактеризовать лингвистический аспект изучения фонетики в норме.
4. Описать особенности формирования звукопроизносительной стороны речи у детей в онтогенезе.
5. Провести экспериментальное исследование уровня сформированности звукопроизносительной стороны речи у слабослышащих учащихся 3 класса и у учащихся в норме.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературных источников по теме исследования; изучение нормативно – правовых актов, методических рекомендаций); эмпирические (диагностика с применением логопедических методов обследования, педагогический эксперимент; тестирование; методы математической обработки результатов).
Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для составления методических рекомендаций, учебных пособий. Могут быть полезны практикующим специалистам, работающим с детьми, страдающими нарушением речи и слуха, звукопроизносительной стороны речи. Результаты могут быть использованы для развития фонематических процессов и зхвукопроизношения.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.






Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей формирования произносительной стороны речи у слабослышащих третьеклассников

1.1 Общая характеристика нарушений слуха у детей

Слух – один из основных сенсорных каналов для получения информации об окружающем мире. При неправильном функционировании слуховой сенсорной системы, или полном отсутствии слуха, ребенок знакомится с миром и получает информацию, опираясь на зрение, осязание, движения, обоняние и вкус. Такая информация не формируют целостного образа. Возникают сложности в установлении контактов даже с близкими людьми. Дети с нарушением слуха особенно осторожны в новых ситуациях. Кроме того, у них существенно нарушается восприятие, речь [2].
Дети, привыкая к незнакомым людям, вынуждены тщательно прислушиваться к голосам, а глухие дети вынуждены задействовать другие системы для установления контактов с людьми и связей с окружающей средой. Развитие ребенка с нарушением слуховой функции отличается от развития других детей, что позволяет говорить о том, что такой ребенок нуждается в повышенном внимании со стороны близких и специалистов [4].
Нарушения слуха встречаются достаточно и у взрослых, и у детей (вне зависимости от их возраста). Дети с нарушенным слухом - это разнородная группа не только по степени снижения слуха, но и по времени его наступления, по уровню речевого развития и наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии. В зависимости от степени поражения слуховой функции различают два вида нарушения: тугоухость и глухоту [5].
Даже незначительное снижение слуха, наступившее в раннем возрасте, оказывает отрицательное влияние на развитие ребёнка. В первую очередь страдает такой психический процесс, как речь. В то же время при своевременном нарушении слуха и раннем начале психокоррекционной работы может быть достигнут высокий уровень реабилитации ребёнка.
Согласно международной классификации нарушений слуха выделяют 4 степени тугоухости и глухоту, что зависит от средней потери слуха в диапазоне трёх речевых частот: 500, 1000 и 2000 Гц [3]:
- 1 степень тугоухости – снижение слуха не превышает 40 дБ;
- 2 степень тугоухости – от 41 до 55 дБ;
- 3 степень тугоухости – от 56 до 70 дБ;
- 4 степень тугоухости – от 71 до 90 дБ.
- Снижение слуха более 90 дБ – глухота.
У глухого ребенка, в особенности, если глухота является врожденной, либо приобретенной в раннем возрасте, до того, как ребенок начал говорить, лишает его возможности овладения речевыми навыками. Для обучения коммуникативным навыкам используют специальные приемы обучения. Если же у ребенка уже начала формироваться речь, глухота может привести к недоразвитию ее, либо к распаду уже сформировавшихся, но еще непрочно закрепившихся речевых навыков.
У детей, которые оглохли в более поздние сроки, когда речь уже была сформирована, степень сохранности речевых навыков зависит от многих факторов, в частности, от возраста, когда ребенок потерял слух. Чем позже ребенок потерял слух, тем дольше будет сохраняться речь, даже в том случае, если коррекционная работа не проводится. Также степень сохранности речи во многом зависит от условий, в которых ребенок развивался в дальнейшем, уже после того, как потерял слух [6].
Существенную роль имеет такой фактор, как наличие или отсутствие специальной коррекционной работы, направленной на сохранение и дальнейшее развитие речевых навыков. Не менее важную роль играет и своевременное выявление и коррекция психических изменений, которые неизбежно возникают в мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферах ребенка. При условии своевременного начала