Курсовая работа по психологии на тему Детско-родительские отношения и субъектные характеристики подростка

Введение
Следует выделить проблему воспитания ребенка в семье с официальным или латентным
разводом родителей, в которых ребенок часто чувствует себя отверженным, превращается в
средство манипуляции для родителей.
Мы рассмотрели некоторые факторы, позитивно и негативно влияющие на межличностные
отношения детей и родителей. Далее обратимся к анализу понятия «взаимоотношения». Данный
термин относится к одним из наиболее часто употребляемых и в то же время является
относительно сложным в определении.
3
Психологический словарь трактует данное понятие как «субъективно переживаемые взаимосвязи
между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний,
оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения». Ученые
выделяют четыре типа межличностных отношений: пара; семья, включающая сложные
межпоколенные и внутрипоколенные взаимодействия; отношения между коллегами и дружба.
Личность способна формироваться, развиваться, обогащать свой духовный мир, только
взаимодействуя с другими людьми. Иными словами, благодаря межличностной коммуникации и
социальному окружению происходит процесс социализации – принятия и усвоения определенной
системы ценностей и норм, позволяющей индивиду функционировать в данном обществе.
Предмет: Детско-родительские отношения.
Объект: Детско-родительские отношения и субъектные характеристики подростка.
Цель: рассмотреть детско-родительские отношения и субъектные характеристики подростка
Задачи:
1. Рассмотреть понятие детско-родительских отношений
2. Выделить особенности характеристики подростка
3. Разработать рекомендации
Глава 1. Теоретические аспекты детско-родительских отношений и субъектные характеристики
подростка
1.1 Понятие детско-родительских отношений
Проблемы межличностных отношений много раз поднимались исследователями в разных
контекстах. Они представляют важное исследовательское поле для педагогов, психологов,
социологов при разностороннем изучении личности. Это связано с тем, что определение основ
формирования тех или иных качеств индивида невозможно без рассмотрения его в контексте
различных межличностных отношений: семейных, трудовых, этнических и т. д.
Отдельным блоком можно выделить межпоколенные конфликты, причиной которых является
расхождение в жизненных позициях родителей и подрастающих детей – консервативное и
современное видение мира. Эта проблема много лет не теряет своей актуальности, однако в
условиях современного стремительного техногенного и информационного развития общества она
приобретает все более острый характер.
Существуют различные подходы к осознанию этого явления: одни исследователи рассматривают
изменение семьи и межличностных отношений детей и родителей как естественное
положительное развитие семейных отношений [2], другие видят в этой проблеме деструктивные
процессы [3].
4
Подобные конфликты транслируются через отсутствие уважения со стороны детей, которое
проявляется в потере авторитетности мнения родителей; отсутствие постоянной коммуникации,
которое становится проблемой как для детей, так и для родителей, и приводит к обоюдному
непониманию, обидам, чувству непонятости; моральное и физическое давление родителей на
детей и наоборот. Немаловажной проблемой современных семей является также отсутствие у
родителей возможности использовать в воспитании своих детей опыт предыдущих поколений.
Семья сегодня является нуклеарной, дети уезжают от родителей и часто создают семьи вдали от
них. Однако возможность регулярного общения с бабушкой и дедушкой играет огромную роль в
развитии ребенка: так происходит передача семейных традиций и ценностей, богатого
жизненного опыта, ребенок осознает свою принадлежность к большой и крепкой семье [4].
Среди теорий, рассматривающих проблемы взаимоотношений индивидов и социума, можно
выделить психоаналитическую теорию З. Фрейда, теорию социального обмена Дж. Хоманса и П.
Блау, когнитивный подход Ф. Хайдера и Т. Ньюкома, теорию управления впечатлениями Э.
Гоффмана, теорию символического интеракционизма Дж. Мида и Г. Блумера. З. Фрейд видел
огромное влияние детских впечатлений на будущие отношения ребенка: это выражается в
представлениях о том, какое поведение демонстрировали его отец и мать [5].
Семья является той социальной системой, которая оказывает наибольшее влияние на
становление и развитие личности. Индивид учится социальному взаимодействию и вырабатывает
определенные коммуникативные образцы поведения именно в ходе общения с членами семьи.
Поэтому процесс социализации во многом зависит от специфики общения родителей и ребенка.
Согласно Дж. Уотсону, индивид обладает минимумом биологических врожденных качеств, а его
становление и развитие в большей степени зависят от социальной среды [6].
На ранней стадии ближайшей средой ребенка выступают родители и другие взрослые члены
семьи. Эта среда поставляет определенный стимул, побуждающий ребенка к тем или иным
действиям, т. е. стимулы являются своеобразными «раздражителями». Эти раздражители
выступают главными факторами, влияющими на развитие ребенка.
Теория социального обмена Дж. Хоманса и П. Блау была изначально разработана для изучения
мотивов и стимулов, детерминирующих взаимодействие индивидов в экономических
отношениях. Данный подход рассматривает взаимодействие детей и родителей в качестве
субъектов духовного и материального обмена. По Дж. Хомансу, межличностные отношения – это
взаимодействия индивидов, детерминируемые стремлением уравновесить вознаграждения и
затраты, а социальная коммуникация индивида предопределяется некоторыми
закономерностями, носящими универсальный характер [7].
Согласно гуманистической теории А. Адлера, результат воспитания важен не только для самих
родителей, но и для всего общества в целом. Особенно значима специфика отношений между
супругами, основанная на солидарности и взаимоуважении, а во внутрисемейных
взаимоотношениях подчеркивается равенство родителей и детей в области прав и
ответственности.
Таким образом, гуманистическая теория акцентирует необходимость формировать у детей
важные социальные качества, присущие взрослым, – ответственность, уважение других и
выполнение обязанностей. Для того чтобы дополнительно описать состояние межличностных
отношений детей и родителей, рассмотрим теории символического интеракционизма Дж. Мида и
управления впечатлениями Э. Гоффмана. Символический интеракционизм [8]
5
как научная концепция складывался на основе влиятельных психологических направлений, одним
из которых является бихевиоризм. Символический интеракционизм базируется на положении, что
любая форма коммуникации индивида сводится к общению. Индивиды не просто реагируют на те
или иные социальные символы, а придают им определенные значения, тем самым интерпретируя
эти символы.
Из этого следует, что личность реагирует не только на действия других, но и на их намерения [9].
Дж. Мид рассматривал межличностные отношения как процесс, направленный на получение и
обмен информацией [10]