Курсовая работа по педагогике на тему влияние технологий триз на развитие внимания и памяти у детей старшего дошкольного возраста

Введение


Отличительная черта детской памяти - её наглядно-образный характер. Дети хорошо запоминают картины и предметы. Из словесного материала - главным образом эмоционально воздействующие и образные рассказы и описания. Отвлеченные понятия и рассуждения, как плохо еще понимаемые, не запоминаются маленькими детьми. В связи с ограниченностью у детей житейского опыта, у них плохо развиты отвлечённые связи. Память детей в основном опирается на наглядно воспринятые предметы и образы. [8]. Преимущество у детей наглядно-образной памяти не говорит об отсутствии у них словесно-логической памяти.
Наглядно - образная память имеет преимущество у детей дошкольного возраста, но это не значит, что у детей не имеется словесно - логическая память. Наоборот, словесно - логическая память развивается быстро, но для своего функционирования нуждается в постоянном подкреплении со стороны непосредственных (предметных) раздражителей. Ранний и дошкольный возраст - это возраст, в котором начинает складываться личность ребенка. Именно поэтому так важно изучать особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста. Более того диагностика развития памяти ребенка входит в определении степени его готовности к школьному обучению, поэтому исследования особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста актуально в настоящее время [7].
Проблема развития памяти детей старшего дошкольного возраст раскрывается в работах таких известных психологов и педагогов, как П.П. Блонский [6], Л.М. Житникова [20], П.И. Зинченко [23], З.М. Истомина [24], А.А. Смирнов [49] и других.
Также в настоящее время многие педагоги и психологи заняты поиском и разработкой новых средств, методов, программ, способствующих повышению уровня развития их памяти.
Объект исследования: процесс развития памяти и внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние технологий ТРИЗ на развитие внимания и памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить влияние технологий ТРИЗ на развитие внимания и памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Цель работы конкретизирована в следующих задачах:
1. выполнить анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2. провести диагностику развития памяти у детей старшего дошкольного возраста;
3. подобрать и реализовать на практике дидактические игры на развитие памяти и внимания у детей старшего дошкольного возраста
 
Глава 1. Теоретические основы влияния технологий ТРИЗ на развитие внимания и памяти у детей старшего дошкольного возраста


1.1 Особенности личности старших дошкольников


Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста представлены в работах следующих авторов С. Выготский, В. В. Давыдов, О. И. Кукушкина, А. Р. Лурия, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева, Л. С. Цветкова.
Особенности развития ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста представлены в работах Р.Е. Левиной, С.А. Мироновой, Н.С. Жуковой, Г.В. Чиркиной, О.Е. Громовой и др.
Петров С.В. [31] говорит, что 5-7 лет, или старший дошкольный возраст, – это важный период в личностном и психологическом развитии ребенка, а также в развитии мышления, воли, внимания. Это так называемый подготовительный возраст, после которого ребенок перейдет на новую ступень – и начнется кризис 7 лет, характеризующийся сменой ведущего вида деятельности с игрового на учебный, увеличением самостоятельности и социального окружения.
Виноградова Н.Ф. [8] говорит, что в этот период психофизического развития ребенка начинается процесс постепенного становления способности к логическому мышлению. Оно существенно влияет на все его действия, направленные на познание мира предметов, отношений с разными людьми, правил, регулирующих жизнедеятельность человека в семье, общественных местах.
Парамонова Л. Алиева Т. [30] отмечают, что появляется возможность перейти к качественно новому этапу освоения более сложных моральных норм на основе механизмов саморазвития. Основные изменения проявляются в следующем.
Денисенкова Н. [9] говорит, что овладение навыками самообслуживания в дошкольном возрасте свидетельствует о новой ступени социального развития ребенка. Данный факт говорит о развитии самостоятельности и готовности обходиться без помощи взрослого. Учеными было доказано, что быстрей навыками самообслуживания овладевают дети более социально развитые, которые стремятся к самостоятельности, не испытывая страха к новым для них жизненным ситуациям. Это говорит о взаимосвязи данных показателей и является производным от социальных потребностей ребенка дошкольного возраста.
Л.И. Божович отмечала, что в конце дошкольного возраста происходит осознание ребенком своей индивидуальности, возникает система «Я», которая включает познание ребенком себя через свое имя, представление о своей половой принадлежности, потребности в одобрении, признании и самостоятельности [2].
Павлова М.А., Лысогорская М.В. [29] отмечают, что для полноценного социального развития ребенка дошкольного возраста необходимо создать такие условия, чтобы ребенок мог приобрести личный социальный опыт как через общение со взрослым, так и со сверстником. Благодаря общению у ребенка формируется культура общения, происходит овладение социальными нормами, а также становление механизмов социального поведения в обществе.
Логическое мышление обеспечивает познание смыслов тех требований, которые к ребенку предъявляют взрослые. Уже с 4 лет он пытается выяснить причины тех или иных явлений, задавая вопрос: «Почему?».
С 5 лет в процессе становления логического мышления появляются вопросы иной направленности: «Зачем?». Предпринимается попытка представить будущее, которое возникнет после того, как ребенок реализует указание наставника. Сама ориентация на будущее является важным достижением растущего человека.
В период 5-6 лет происходит дальнейшее развитие физических и психических возможностей ребенка. Основные изменения проявляются в следующем.
Ребенок переходит от подражания отдельным действиям взрослых к самостоятельному воспроизводству совокупности поведенческих актов, которые были зафиксированы в памяти при наблюдении за разными людьми. На этой основе возникают ролевые игры, которые осуществляются по программам, возникшим в подсознании в процессе запоминания того, что вызвало интерес у ребенка.
В этих играх (в родителей, кондуктора, водителя) впервые проявляется его склонность к занятиям, которые могут в будущем побудить к выбору соответствующей профессии. Поэтому требуется внимательное наблюдение за поведением детей в предпочитаемых ими играх. В них может проявляться склонность к повторению тех действий, которые демонстрировались людьми с аморальным поведением. Ребенок еще не способен различить то, что соответствует желаемому обществом, от того, что им осуждается.
Игровая деятельность требует освоения совокупности достаточно сложных правил морали. Нужно учиться правильно и последовательно воспроизводить действия тех, кого изображаешь, что побуждает, прежде всего, к развитию самоконтроля. Он используется на протяжении всей игры, которая может длиться 20–30 минут. К тому же необходимо вступать в постоянное общение с другими детьми, согласовывая с ними общий порядок игры. Приходится учиться подавлять индивидуальные желания ради общего дела. Начинает формироваться модель коллективных действий. Она в последующем на подсознательном уровне будет воспроизводиться в учебной и трудовой деятельности.
Игровая деятельность развивается не только на основе подражания поведению тех людей, с которыми ребенок встречался на улице, в магазине, общественном транспорте. Возникает интерес к образам, которые даются в словесной форме при прослушивании сказок, чтении взрослыми книг, при просмотре фильмов.
То, что оставляет сильный отпечаток в памяти, неоднократно детьми мысленно проигрывается. Начинает формироваться воображение, ведущее к фантазиям, в которых реализуются принятые ребенком правила общения не с реальными людьми, а с персонажами, возникающими в его мечтах. В них обычно воспроизводится то, что ребенок увидел в фильмах, на картинках в книжках, на телеэкране, в компьютере или представил в своих фантазиях. Если они посвящены демонстрации примеров доброты, заботы о людях, то постепенно складывается установка на проявление таких качеств в реальном общении.
В частности, сказки о национальных героях, совершающих подвиги ради спасения своего народа от врагов, могут стать началом формирования патриотизма. Когда в памяти закладываются из книг, фильмов, компьютерных игр образцы проявления жестокости, насилия, пренебрежения интересами других людей, то в подсознании возникают установки на их воспроизводство в общении с теми, кто по каким-то причинам не нравится ребенку.
Они могут проявиться неожиданно через несколько лет в сложной жизненной ситуации. Поэтому требуется специальное приобщение к искусству, ориентирующему на формирование требуемых культурой сотрудничества моральных норм: милосердия, доброты, помощи людям, самоконтроля, воли, терпения, готовности бороться со злом, защищать свой народ. Эти качества следует начинать воспитывать с 3,5–4 лет.
Развитие образного мышления ведет к появлению способности представлять будущее, составлять планы действий, осуществляемых через несколько часов, а затем и дней. Ребенок составляет картинки разного поведения, которые затем им реализуются уж не на уровне подсознания, а в контролируемой образным сознанием форме. Появляется основа для понимания направленности тех моральных требований, которые ребенок слышит от взрослых. Ему уже можно пытаться объяснить причины возникновения правил, которые он должен соблюдать при взаимодействии с разными людьми.
Сразу их смысл он не освоит, но будет запущен процесс размышления о важности конкретных норм взаимодействия с разными людьми. Под влиянием искусства, образцов поведения взрослых, их требований, а также собственного планирования желаемого общения с родителями, сверстниками у ребенка появляются две модели нравственных действий: идеальной (предпочитаемой) и реализуемой.
Они могут существенно расходиться по направленности, содержанию, поскольку в фантазиях ребенок видит то, что вызывает у него наибольше удовлетворение. Поведение по отношению к нему окружающих может не вызывать положительные чу