Курсовая работа по возрастной психологии на тему 2. Принципы организации образовательной деятельности взрослого человека.

Непрерывное образование Неограниченное во времени достижение гармонического развития потенциальных способностей личности и прогресса преобразования в обществе
(ЮНЕСКО, 1968)
Стадийный и целостный в своих элементах жизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И., 1995)
Пожизненный стадиальный процесс освоения знаний и умений, ориентированный на поступательное обогащение творческого потенциала личности и ее духовного мира и состоящий из двух основных преемственно связанных этапов:
а) обучения, воспитания и развития, предшествующих вступлению в самостоятельную жизнь;
б) учебно-познавательной деятельности в период самостоятельной жизни
(Модельный Закон «Об образовании взрослых»,1997)
Педагогическая система, понимаемая в виде целостной совокупности путей, средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, социальной зрелости и профессиональной компетентности
(Концепция непрерывного образования, 1998)
Процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики целенаправленного непрерывного освоения человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы и как принцип организации образования и проведения соответствующей образовательной политики
(Кларин М.В., 1999)
Качественная характеристика системы образования. Выражается в таком построении ее инфраструктуры, при котором не существует тупиковых форм и ступеней образования и которое позволяет человеку, согласно своим образовательным потребностям и возможностям, в любое время его продолжить
(Энциклопедический словарь педагога, 2017)
В организационно-педагогическом аспекте реально функционирующая и постоянно развивающаяся система государственных, общественных и частных институтов, обеспечивающих возможность общего и профессионального образования человека на протяжении всей его жизни.
Важнейший социально-педагогический принцип, отображающий современную тенденцию построения образования как целостной системы, направленной на развитие личности и составляющей условие социального прогресса
(Кулюткин Ю.Н., 2011)
Пожизненное развитие социальных адаптивных и креативных возможностей человека посредством освоения новых профессиональных или иных навыков и знаний с целью наиболее полной самореализации и социальной интеграции
(Ключарев Г.А., 2012)
Образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможности реализации собственной программы; целостная совокупность средств, способов, форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости личности
(Словарь терминов по общей и социальной педагогике, 2016)
Процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества
(Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы)
Единая система государственных, общественных образовательных учреждений, которая обеспечивает организационное, содержательное единство и преемственность всех звеньев образования
(Непрерывное образование [Электронный ресурс] / Гуманитарно-правовой портал.- Режим доступа: http// psyera.ru, 2015
Непрерывное образование взрослых осуществляется через:
освоение образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность («формальное образование»);
обучение вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе по месту работы (в форме наставничества, стажировки, инструктажа, тренинга, через реализацию различных программ подготовки, обмена опытом и т.д.), а также просвещение в рамках деятельности общественных и иных социально ориентированных организаций («неформальное образование»);
индивидуальную познавательную деятельность («самообразование» или «информальное/спонтанное образование»)
(Проект Концепции непрерывного образования взрослых, 2015)

Исходя из анализа различных трактовок понятий «взрослый», можно констатировать, что среди отечественных и зарубежных авторов нет единого подхода к определению данного понятия. Это объясняется спецификой общекультурного и образовательного уровня развития различных стран и неоднозначностью трактовки категории «взрослый».
Самым распространенным способом определения является соотнесение с возрастными характеристиками. Это связано в ряде случаев с различными причинами: правом на голосование, получением паспорта, вступлением в брак, юридической ответственностью и др. Ряд исследователей (М. Ноулз, А. Роджерс, Р. Патерсон и др.) склонны соотносить понятие «взрослый» не с конкретным возрастом, а с тем, какие характеристики приобретает человек в определенном возрасте.
Крайк К. выделил три стадии взрослости: ранняя взрослость (20–40 лет), средняя взрослость (40–60 лет), поздняя взрослость (от 60 и старше).
Несомненным является общее мнение современных авторов (Змеев С.И., Колесникова И.А.) о выделении в качестве важнейшего критерия в определении понятия «взрослый» высокого уровня самосознания.
Говоря о современном взрослом человеке, учитывается его социальный статус, который условно можно разделить на такие основные социальные категории, как: безработные; лица, занятые домашним хозяйством; работники какой-либо профессиональной сферы; взрослые, не имеющие определенной занятости по трудовому договору; пенсионеры по возрасту; пенсионеры-инвалиды; мигранты.
Обобщая вышеизложенные трактовки, мы видим, что человек может считаться «взрослым» по нескольким различным основаниям:
1) возраст (психофизиологическая зрелость);
2) социальный опыт (социальная зрелость);
3) гражданская и правовая дееспособность;
4) вовлеченность в сферу профессионального труда;
5) экономическая самостоятельность.
В работах нескольких авторов (Онушкина Е.В., Колесникова И.А.) отмечается, что многообразие социальных статусов взрослого населения увеличивается и зависит от изменений в общественной жизни.
Для нашего исследования значимым является соотнесение понятия «взрослый» с точки зрения организации образовательных услуг в учреждении дополнительного образования детей. На основании изучения уставов учреждений дополнительного образования детей Санкт-Петербурга, можно предполагать, что в правовом контексте данных документов «взрослый» – это лицо старше 18 лет, поскольку образовательная деятельность, в соответствии с уставом данного типа учреждений, осуществляется для детей от 2 (3) до 18 лет.
«Образование взрослых» как понятие рассматривается разными авторами в нескольких аспектах:
 как социально-педагогическое явление;
 как процесс;
 как социальный институт;
 как фактор социализации;
 как фактор экономического и социального прогресса.
Мнения авторов в изученных нами источниках совпадают относительно того, что «объектом – субъектом образования взрослых является личность, имеющая определенный социальный статус и достигшая определенного уровня социальной зрелости».
Такие авторы как Кулюткин Ю.Н., Огарев Е.И., Онушкин В.Г. подчеркивают значение «образования взрослых» как социально-педагогического института.
Понятие «образование взрослых» в современных социокультурных условиях рассматривается несколькими авторами (Вершловский С.Г., Тонконогая Е.П., Калиновский Ю.И.), прежде всего, как социально-педагогический процесс, базирующийся на изучении взрослыми людьми человеческого опыта в целом, а также на приобщении их к общечеловеческим и культурным ценностям.
Образование взрослых, которое становится более значимым в современном обществе, рассматривается в материалах ЮНЕСКО как «ключ в XXI век». На современном этапе образование взрослых осуществляется в виде формального, неформального и информального образования, в институциональных и неинституциональных формах, носит непрерывный характер. В научно-педагогической литературе описаны ключевые черты, присущие каждому из этих видов образования.
В отечественной литературе используются несколько различающихся между собой толкований понятия «непрерывное образование»:
1. Непрерывное образование как образование на протяжении всей жизни.
2. Непрерывное образование как непрерывное профессиональное образование.
3. Непрерывное образование как образование взрослых.
В нашем исследовании мы будем рассматривать данное понятие как непосредственно связанное с понятием «образование взрослых» и являющееся более широким по отношению к нему.
Непрерывное образование взрослых обеспечивает различным группам населения возможность адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Реализация непрерывного образования взрослых может осуществляться в институциональных и неинституциональных формах. Как отмечают авторы в изученных нами источниках, в России доминируют институциональные формы непрерывного образования, но развитие общества, в том числе – развитие информационных технологий, будет способствовать увеличению неинституциональных форм.

1.3. Функции образования взрослых

Как педагогическое понятие, образование взрослых рассматривается в соотнесении с его основными функциями, которые меняются в зависимости от социального, культурного, экономического прогресса в развитии общества.
В середине XX века к таким функциям относили: массовую необходимость повышения квалификации и компенсаторно-адаптивную функцию обучения взрослых.
К концу XX века социально-экономическая ситуация в обществе начинает меняться, что повлекло за собой и коррективы в сложившейся системе профессионального образования взрослых. В системе учреждений появляются различные культурно-образовательные и досуговые учреждения. На рубеже XX–XXI веков выделяются две основные функции образования взрослых: развивающая и компенсаторная.
На современном этапе выделяются следующие основные функции образования взрослых: профессиональная, социальная, личностная (схема 1).
Схема 1. Функции образования взрослых

Профессиональная функция образования взрослых обеспечивает приобретение взрослым человеком новых профессиональных возможностей, повышение его трудовой мобильности, а также – поддержание или повышение профессионального уровня в реализуемой профессиональной сфере.
Социальная функция образования взрослых заключается в дополнении и обогащении процесса взаимодействия взрослого человека с обществом за счет ознакомления с новыми видами деятельности, современными технологиями (в том числе информационными), формируя функциональную грамотность взрослого человека в различных сферах (финансовая, бюджетная, языковая, экологическая, правовая и др.).
Личностная функция образования взрослых осуществляет обеспечение удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей и увлечений взрослого человека.