Особенности грамматических структур в англоязычных подкастах образовательной тематики

Введение
В настоящее время российское образование переживает этап модернизации, который характеризуется переходом от традиционной, знаниевой, модели обучения к компетентностной. Ориентация на компетентностный подход в обучении обусловлен в первую очередь социальными преобразованиями, которые предъявляют новые требования к выпускникам школ и вузов: он должен быть человеком, способным самостоятельно адаптироваться к внешним условиям, умеющим вырабатывать стратегию, решать поставленные задачи.
Как отмечает профессор А. В. Баранников, «в отечественной школе происходит смещение акцентов со «знаниевого» на компетентностный подход к образованию [3, стр. 14]. Всё это ведёт к смене образовательной парадигмы, что предполагает поиск таких методов обучения и подходов, когда учащиеся приобретают умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях.
При этом, говоря об обучении иностранному языку, следует отметить, что если в школе закладывается основа знаний иностранного языка, то в вузе происходит развитие полученных навыков в направлении практики с тем, чтобы такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение, говорение и аудирование имели прикладной характер.
Новые информационно-коммуникационные Интернет-технологии, включая социальные сервисы и службы Интернета нового поколения Веб 2.0 создают условия для их использования в обучении иностранному языку. Вместе с тем обучение иностранному языку посредством все более развивающихся информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) имеет свою специфику, отличающуюся усложнением техники аудиования, которая требует как изучения, так и разработку новых методик обучения аспектам языка и видам речевой деятельности. В связи с этим данная работа, целью которой является анализ особенностей грамматических структур в англоязычных подкастах образовательной тематики, имеет актуальность.
Темой компетентностного подхода за рубежом занимались такие исследователи, как Dewey, J., Spencer, L., McClelland, D., Tatur U., Raven, J., Zeer, E. [18, 20-22] и т. д. Среди отечественных исследователей следует выделить таких, как Зимняя И. А., Хуторской А.В., Баранников А. В., Зайцева О. Б. и др. [3, 12, 13, 17], материалы которых были использованы при проведении данного исследования. В отношении вопросов изучения грамматических структур, в частности, посредством аудио-подкастов, в данном исследовании были использованы материалы работ Н. И. Гез, О. А. Громовой, Н. В. Елухиной, И. А. Зимней, и др. [3, 7, 9, 11]. При этом при изучении, непосредственно, темы подкастов, были использованы результаты исследований Ж. С. Аникиной, А. Г. Соломатиной и др.
Объектом данного исследования является грамматическая структура, а предметом – информационно-коммуникационные технологии англоязычных подкастов.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
- дать определение ИКТ и подкастам, как одному из видов ИКТ;
- исследовать роль подкастов в обучении иностранному языку.
- проанализировать понятие грамматических особенностей в англоязычных подкастах образовательной тематики
- проанализировать роль аудирования при изучении грамматических структур;
-охарактеризовать трудности в обучении аудированию;
- привести обзор механизмов аудирования;
- предложить систему упражнений для обучения грамматическим структурам при аудировании;

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.



 
Глава 1 Информационно коммуникационные технологии в обучении иностранному языку.
1.1. Определение ИКТ
Информационно-коммуникационные технологии - это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет).
Все средства ИКТ (информационные и коммуникационные технологии) применяемые в системе образования можно разделить на два типа: аппаратные и программные.
К аппаратным средства относятся:
- Компьютер
-Принтер
-Телекоммуникационный блок
-Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами
-Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации
-Устройства регистрации данных
-Управляемые компьютером устройства
-Внутри классная и внутришкольная сети
-Аудио- видео средства
К программным средства относятся:
- Программные средства общего назначения
- Источники информации
-Виртуальные конструкторы
- Тренажеры
-Тестовые среды
-Комплексные обучающие пакеты
-Информационные системы убавления
- Экспертные системы

2.2. Подкасты как один из видов ИКТ
Информационно- коммуникационные технологии (ИКТ) активно используются для целей обучения.
Новая стратегия в образовании подразумевает новые тактические действия. Ученик самостоятельно добывает знания, инструмент-ИКТ. Учитель при этом является менеджером образовательного процесса, медиатор обучения. Цель педагога – создать условия для активизации познавательной деятельности обучающихся.
По данным исследований в памяти остается 75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. Поэтому формировать ключевые компетенции необходимо через ИКТ, функции которых незаменимы в образовательном процессе (рис.1).
Наглядно- образные компоненты мышления играют ведущую роль в запоминании и воспроизведении информации, они особенно важны в научном образовании (химии, биологии, информатике), когда общее невозможно без частного, а многообразие велико и где можно легко запутаться.
Составляющими ИКТ-компетенции учащихся при этом будут приведенные на рис.2.
При этом надо отметить, что презентации позволяют:
- сочетать научность и доступность;