Метод проектов на уроках русского языка как средство формирования УУД на уроках русского языка

Введение

Актуальность темы исследования. Целью современного образования является общекультурное, познавательное и личностное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Если ранее знания, умения и навыки рассматривались как результат обучения, то теперь они являются производными от соответствующих видов целенаправленных действий, а именно, универсальных учебных действий (УУД).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» определяется авторами как «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта». В более узком (собственно психологическом значении) понятие «универсальные учебные действия» рассматриваются как «совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.
Предмет исследования: условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.
Цель исследования - выявить педагогические условия успешного использования работы в группах, обеспечивающие формирование УУД.
Исследовательские задачи:
1. уточнить понятие «коммуникативные УУД», выявить особенности формирования УУД учащихся путем анализа психолого-педагогической литературы;
2. проанализировать особенности использования работы в малых группах; определить ее влияние на формирование УУД учащихся;
3. спроектировать и реализовать систему групповой работы обеспечивающую формирование УУД;
4. в процессе учебно- исследовательской работы выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования коммуникативных УУД в 3 классе в процессе использования метода проектов

 
Глава I. Анализ проблем формирования универсальных учебных действий (УУД) на основе метода проектов

1.1.Необходимость формирования УУД учащихся в современной школе


Универсальные учебные действия создают условия для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию и обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. [4]
Выделяются следующие виды УУД:
1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
2. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
3. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
4. Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала, выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний.
5. Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД) обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. [5]
Следует назвать важную роль коммуникации в развитии личностных, познавательных и регулятивных универсальных действий. Общение учащегося с учителем, родителями и другими взрослыми способствует формированию регуляции деятельности. «Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно - познавательного общения формируются познавательные действия учащегося (М.И. Лисина)». Насыщенность общения, его содержание и способы определяют развитие у учащегося представления о себе, отношения